【正文】  在小学数学教学过程中，无论是教师的教，还是学生的学，无一不是为了达到教学要求和目的。那么，在数学课堂教学中，如何才能使课堂教学达到要求和目的而取得更好的教学效果呢？下面简单地谈几点体会。
　　一、精心设计导入，激发学习动机
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课的导入设计是小学数学课堂教学中十分重要的环节之一，它是直接为新课教学的铺垫，导入时，除了必要的知识铺垫外，还要善于引趣，激发学习动机。如果教师善于采用，必将取得最佳的教学效果。
　　1.巧编故事，以乐引趣
　　小学生最爱听故事，特别是在小学低年级学生。教学中，教师把故事与数学教学结合起来，能有效提高学生的学习兴趣。如在教学“平均分”这一内容时，我们可编这样的一个故事导入：有一天，孙悟空从王母娘的蟠桃园里偷了6个又大又红的仙桃，一个筋斗二万五千里，回到老家花果山，将6个仙桃给了最小的3只猴子，并对他们说：“孩子们，你们三人爱怎么分就怎么分吧！”孙悟空的话刚落，大猴子就跳出来说：“三人中，我老大，我来给大家分吧！老二你分两个，老三你俩最小，只分1个，剩下3个就归我了。”老三立即反对：“不行，不行，我年纪最小我吃4 个，老大吃1个，老二也吃1个。”“不行，不行，我不同意。”二猴子怒容满面。“你们别争了，还是让我来分吧！”老二不慌不忙地说：“咱们每人先分一个吃，吃完了每人再分一个吃，这样咱们每人吃两个，谁也不吃亏”“好，好按老二说的方法分吧。”于是三只猴子开始分桃。故事讲完了，演示分桃的过程，并指出像老二这样的分法，每人分同样多的分法，叫做“平均分”。这样的故事，既激发了学生的学习兴趣。又从故事中感知了“平均”这一概念，使学生对“平均”这一概念有了初步的认识，为后面的进一步学习打下了基础。
　　2.巧设悬念，以奇引趣
　　“知之者，不如好知者”。心理学家指出，小学笺心理水平，一旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾。由于小学生好奇心特强，因而他们遇到矛盾、悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就会想方设法去探索其中的奥秘来获取心理上的满足，这就促使了他们积极思维。教学中教师巧设悬念，以奇引趣，点燃学生思维的火花，使学生主动参与到教学中来。如教学“年、月、日”这一教学内容时，可以这样导入：有这样一件怪事，小明今年15岁，过了15次生日，他的奶奶今年60岁，要也只过了15次生日，这是为什么呢？这一问题提出，与学生的一岁过一次生日的生活常识产生了矛盾：生活中的这样的事吗？很快调动了学生的学习兴趣，教师此时因势利导：“大家是否想知道其中的奥秘呢？下面我们就一起来揭开谜底。”这种出奇的引入方法激发了学生强烈的求知欲
　　3.巧设情境，以情引趣
　　学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣。当学生一旦对某种内容产生了浓厚的兴趣，那他总是积极主动且心情愉快地投入学习，不觉得学习是一种沉重的负担。如在教学“循环小数”一节时，可创如下情境：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在讲故事，讲什么呢？他在讲从前有从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在讲故事，讲什么呢？他在讲座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在讲故事，讲什么呢？他在讲……到这里老师请同学接着讲下去，创设了不断重复出现的一种情境，为后面的学习活动作好了铺垫。
　　当然，导入的技能是多种多样的，教师应当根据教学内容找准与新知识联系的旧知识，精心设计导入方法，使其具有巩固知识，为新知识学习做铺垫，提高学生学习兴趣和求知欲的作用，才能更好地提高数学课堂教学效果。
　　二、营造和谐氛围，还课堂给学生
　　现代教学观强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，因此，教师应把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力；要发扬教学民主，在导学上下功夫。要让学生在课堂中有独立、主动学习的时间和空间，让学生成为课堂学习的主人，充分调动他们的学习积极性、主动学习和创新，教师要为学生营造独立钻研和自主实践的课堂氛围，使课堂教学民主化，学生学习个性化，为此，我们教师要做到以下两个方面。
　　1.改变居高临下的心态，学会尊重学生
　　在实际教学中，许多教师认为：“我是你的老师，课堂中做什么你都得听的。”因此，就出现了许多这样的现象：不举手就发问是不尊重老师的表现；学生回答的答案必须与教师的标准答案一样才能坐下；对学生的质疑就一句话：“难道你比我还懂得多？”等等。试问，这难道能取得好的教学效果吗？教育家苏霍姆要斯基说得好；“爱抚，是共产主义教育的实质和精华。教人首先要交心，人类精神中最细腻最柔和的旋律属于心声。”新生学生就是要承认他的价值、尊严、和平等，教师在乐于倾听学生的意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。尊重学生应当是无条件的也就是这份尊重不决定于孩子的行动而是对学生的整体接纳。尤其对后进学生更要尊重和相信他的价值和潜能。中国教育家陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生！”这是很值得我们每一位教师深思的。教师要从讲台上走下来，成为学生学习的组织者、合作者和促进者。要变教书匠为引学人。这就要求教师时时处处关注学生，尊重学生，爱护学生，尊重学生感受，鼓励学生创造，赏识学生劳动成果。
　　2.实现角色的转变。学会放弃严格控制
　　目前的课堂教学普遍存在两种现象：一是教师“一言堂”、“满堂灌”，学生昂首挺胸、双手规矩地放在桌上或背后；二是老师讲，学生听，老师问学生答。这种课堂看起来学生纪律很好，课堂气氛热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有机会参与教学，只有少数学生能够呼应教师。这种教学绝对不能取得很好的教学效果。要改变这种状况，我们要学会放弃严格控制，由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者，最大限度地把时间与空间还给学生，使学生由被动的受体转变为自主学习的人。
　　三、联系生活实际，让学生体会学数学有用
　　抽象性是数学学科的特点之一。但是，布鲁纳曾经说过这样一句名言：“任何一个知识者能够以一种合适的方式教给学生。这种知识只要与学生年龄特征，生活经验相适应的方式出现，就能被学生所感知，为学生所接受。”过去，我们的数学教学，忽视了实践活动，只注重认知，忽视了学生个体对客观世界的体验和感悟，把学生定格在书本世界里，使学生碰到的都是瞎编的数学题，失去了应用的价值，让学生觉得数学越学越枯燥，越学越无用。因此，我们的数学课堂教学就应多联系儿童的日常生活，以儿童熟悉的景与物、人与事为载体，让学生在数学学习中体验生活，在生活中发现数学问题，不断体会到数学与自然、社会和人类的联系，从中获得情感、能力、知识的全面发展，从而提高我们的课堂教学效果。
　　四、善于鼓励表扬，增强学生自信心
　　“自信心是前进的内驱力。”所以在数学教学中，我们要善于运用表扬性的评价来增强学生的自信心，要善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生时刻感受到老师在关注着他。教师必须善于运用语言艺术及时作出积极正面的评价，不管结果怎样，首先对于学生积极的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。“你回答得真好，听了你的回答老师很高兴。”对于结果不完全正确时，“你说对了一半，再想想好吗？”对于结果不正确时，我们也绝对不可训斥或贬低，而要委婉地说：“你动脑了，再听听别的小朋友的意见，好吗？”对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。心理学研究表明，当学生学会时，享受到数学成功的喜悦，就能强化学生的学习动机，使它们更热爱数学，这样我们的数学课堂教学就能收到事半功倍的效果。
　　总之，我们应把课堂当作学生获取知识的海洋、培养能力 的圣地、身心得到全面限展的乐园才能提高我们的课堂教学效果。