【正文】  【摘 要】 九年义务教育的目的是提高全体学生的素养，但因为学生们成长环境、智力水平和学习习惯、行为等方面存在着差异，导致班上出现了“优等生”和“学困生”之别，影响了教学工作的顺利实施，也没有将教育教学的真正目的落实到实处。为了改变这一现状，很多教育教学专家和学者提出了分层教学理念，旨在帮助学习能力、学习基础不同的学生获得个性化成长，由个体的发展带动全体的进步，从而优化教学质量。基于此，本文以初中语文课程为例，探究分层理念在课堂教学中发挥的作用，以期为教师同仁们提供借鉴。
　　【关键词】 初中语文；分层理念；教学探究

　　笔者在研读分层理念、把握教材、分析学情的基础上认为分层理念对“一刀切”“一锅煮”等落后、单一的教学方法的一种改革和创新，有利于优化课堂教学质量；有利于营造良好的班级氛围；有利于挖掘学生潜能；有利于学生获得个性化发展。基于此，笔者将围绕“目标分层”“施教分层”“作业分层”和“评价分层”等四个方面探究分层理念的实际作用。
　　一、目标分层
　　教学目标是实施教学活动的前提。因此在践行分层理念时教师首先要做的就是要在把握教材、分析学情的基础上，制定难易程度不同的教学目标，再将这些目标“对号入座”分配到个人，实现学生个性化成长。
　　如，在学习《沁园春·雪》这一首诗歌时，笔者发现学生们学习、掌握语文的能力不同，因此在同样的课堂时间内收获不同：有些学生只能够梳理诗歌意思；有些学生则是对诗歌中蕴含的情感充满了兴趣；还有的学生总是混淆了各种修辞手法的使用情况。见此情景，笔者及时修改了教学目标，将其分为基础目标、预备目标和扩展目标三个层次。基础目标就是学生们必须完成和达到的最低学习目标，即学生在笔者的引导下重新学习修辞手法并借助阅读文本检验学习成果，这是针对学习基础差的学生制定的教学目标；预备目标是针对学习水平中等的学生制定的学习任务，即开展小组交谈活动，尝试区分“略输”“稍逊”“只识”这几个词语之间的不同；扩展目标则是适合少数优质学生学习的目标，即需要他们能够探究诗歌语言中蕴含的情感。笔者认为在此安排下，学生们都能够根据自身实际能力提升核心素养，最终实现个性化成长。
　　在本次教学实践过程中，教师能正视同学们之间的差异并及时修改了教学目标，实现了目标分层，为实施分层理念做足了准备。
　　二、施教分层
　　学生们对相同的时间内对同一个知识点掌握程度不同或者学习同一个知识点付出的努力不同，因此这就要求教师在开展语文教学实践活动时既保证“面向全体”又兼顾“提优”“补差”，确保每一个学生在原有的基础上都能有所进步。
　　如，在学习《猫》这一课内容时，笔者在教学活动一开始就提出了以下几个问题：
　　（1）这三只猫如何来到作者家中，家人对这三只猫的态度有什么不同？
　　（2）你对哪一只猫的印象最为深刻？为什么？
　　（3）第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫”；第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”联系课文内容，谈一谈这两句话中包含着什么情感？
　　学生们都陷入了深思中。五分钟过后，笔者邀请几同学们分别回答这几个问题，有些学生能够简单地叙述猫的来历和家人对它们不同的态度；有些同学的对第三只猫印象深刻，但是说不出理由；还有些学生预习了本课内容，尝试着说出作者对三只猫的情感。由此可见学生们的学习能力不同，对知识的掌握程度也不一样。基于此，笔者决定进行分层施教，让每一位学生都能有所收获。具体实施情况如下：第一组学生学习基础较差，因此笔者要求他们多次阅读文本内容，理清有关三只猫的故事情节；第二组学习基础一般的学生在笔者的组织和引导下开展了小组合作，探究作者对三只猫的不同情感；学习能力较强的第三组的学生则成为了班上的“辅导员”，给其他同学提供帮助的同时还能加深自身对文章内容的印象，取得一举两得的教学效果。笔者认为这样的分层教学可以激发各层学生的学习潜能，为学生们提供比、学、赶、超的动力，提升分层教学的效果。
　　在本次教学实践活动中，教师开展了分层施教活动，将学习能力不同的学生归为一个学习小组并分配了“辅导员”职务，激发了学生的学习兴趣，让孩子们愿意与学习水平相同的小组成员进行交谈、合作，有利于提升学习效率，优化学习环境。
　　三、作业分层
　　布置作业的目的之一是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，提升知识运用能力，除此之外，作业也是对学生课堂学习效果进行检验和评价的直接方式之一。因此，在语文教学实践活动中，笔者十分重视对作业的布置工作并把分层理念渗透其中。
　　如，笔者带领学生学习完《卖油翁》这一课内容后根据学生学习情况将全班分为了三个学习小组并给各个小组布置了不同的作业：第一组学生在断句和翻译上出现了问题，因此需要完成的作业如下所示——给下列的句子断句，并完成句子的翻译：
　　（1）以我酌油知之
　　（2）乃取一葫芦置于地
　　（3）康肃笑而遣之
　　第二组的学生在个别词语的翻译上存在着问题，因此他们需要完成的作业是解释“之”在句子中的含义：
　　（1）睨之
　　（2）但微颔之
　　（3）以我酌油知之
　　（4）康肃笑而遣之
　　（5）徐以杓酌油沥之
　　目的是让学生明确同一词语在不同的句子中被赋予了不同的含义，提高学生灵活运用所学知识解决现实问题的能力；第三组的学生需要将本课文章改编为一出课本剧，在商讨、交谈、表演的过程中领悟人生哲理。同学们听到笔者的任务分配后，马上行动起来，在课下积极完成自己分配到的作业任务，获得了不同程度的提升。
　　在本次教学实践活动中，教师根据学生的课堂表现布置了难易程度不同的作业任务，目的是填补学生“短板”，为未来的学习夯实基础。
　　四、评价分层
　　教学评价是教学活动中一个重要环节。在这个环节中，教师通过教学评价能及时纠正学生错误或给予学生鼓励，促进学生成长。因此，在教学活动中，笔者建议教师同仁们不仅要重视评价活动，还要注意给予学生不同的评价，切忌用统一标准要求不同的学生，打击学生学习自信或者减弱学生的学习动力。
　　在学习《<庄子>二则》一文时，本课的教学目标就是让学生感知古人的智慧。在完成这个教学任务的过程中，大多数同学表现良好，既包括优等生，也包括学困生。但是笔者没有给予他们统一的称赞，而是将实施了分层评价活动：如重视挖掘学困生身上的闪光点，邀请其上台讲述本课的学习心得，课下和课上时间付出的努力，及时发现他们的点滴进步，逐步消除他们的自卑心理，促使其获得身心健康成长；对中等学习程度的学生来讲，笔者既会给予他们一定程度的肯定也会指出他们存在的问题，为他们指明前进的方向，帮助他们树立赶超“优等生”的目标；对学习成绩好、自信心超强的学生来讲，笔者认为取得这样的学习成果对他们来讲难度不大，他们需要的不是表扬，而是激励，因此在接下来的教学活动中，笔者建立了小组竞赛活动，让“优等生”们主动积极地学习，营造良好的小组竞争学习氛围，帮助他们实现更好、更快的进步。
　　新课程改革背景下，学生个性化发展成为了教学新目标，分层教学理念也应运而生。为跟上时代潮流，也为了学生的长足发展，笔者将分层教学理念渗透到教学目标制定、课堂教学时间、作业布置环节和教学评价活动等教学实践的各个环节中并取得了显著的教学成效，值得为今后的教学工作积累了成功的经验。
　　参考文献：
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　　[2]易培培.初中语文教学中分层模式的效用[J].文学教育（下），2017（11）.
　　[3]沈静静.分层模式在初中语文教学中的科学运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（11）.