【正文】  农村初中体育教学严重被边缘化已经不是今日之事。小疾病日积月累，如今已经变成大病顽疾。如果不立即送医，那就只能被眼睁睁地看着它病入膏肓，最后不治而终。
　　一、农村初中体育问题产生的根源
　　如果要查找问题的根源，那得翻出很多的历史旧账。此文不是为了追究谁的责任，只是找出病根，以便对症下药。
　　首先，农村初中应试教育观念十分严重。上个世纪80、90年代，初中的重点科目是政治、语文、数学、英语、物理、化学，历史、地理、体育是所谓的副科，体育更是副科中的副科。六个主科是中考必考科目，当时考上一个中专就意味一个学生跳出农门、逃离农村端上铁饭碗，因此没有哪一个师生不重视。当时流行“6-1=0”的说法，这个6指的就是6个主科，1指的是6个主科中的任何一科，“6-1=0”的意思是6个主科中任何一科考砸了就等于白考了。连地理、历史、生物等科目都不在受重视之列，更别说在人们眼里仅仅是动动筋骨而已的体育科。到了今天，体育终于列为中考科目，但是却是各县、各校自己组织考试的科目，有的年30分是满分，有的年只评合格或不合格。那些文化科目拔尖的学生，严格考试的话体育往往不得满分，但是自然会有学校领导出面给他满分，因此体育科列不列入中考科目都是一个样。由于考试结果可以随便操纵，学校、教师、学生和家长谁都不把体育放在心中。
　　其次，农村学校体育运动场地和体育器材奇缺。上面已经说了，体育是副科中的副科，严重被边缘化，几乎到了可以不开设的地步。如此局面之下，学校不可能对体育科有更多的投入。在实施义务教育均衡发展之前，大多数农村初中没有一块像样的运动场地，体育器材仅限于几个篮球、乒乓球和铅球，家底捉襟见肘凄凉不堪。
　　再次，农村学校缺少体育教师特别是专业的体育教师。由于可有可无，教育主管部门给学校配备教师的时候优先考虑的是文化科目，分配到学校的体育教师极少。如果农村学校要开设体育科目，往往是由文化课教师兼任体育教师，有的学校就有各班体育由班主任兼任的“硬性规定”。上个世纪80、90年代专门培养体育教师的师范院校很少，即使培养出个把体育教师也是被城区学校抢去了，根本分不到农村学校。
　　第四，农村学校体育教师工作积极性不高。农村体育教师处于陪衬角色，工作积极性不高。在过去，农村体育教师不外乎放一放广播体操的音乐、组织一下篮球比赛，技术含量不高。有的体育教师一到体育科就把几个篮球抛给学生，让学生自己玩耍去，一节课结束也不集中学生做简单总结，学生早就作鸟兽散。如此的教学态度和方式，要想提高体育科的教学质量难上加难。
　　二、当前农村初中体育教学的症状分析
　　首先，教学内容陈旧呆板，毫无活力。教学内容和教学质量紧密相关。没有合理的、科学的教学内容，教学质量就无从谈起，新课程改革已经实施近二十年，推行义务教育均衡发展之后学校的体育设施和体育器材也已经鸟枪换炮今非昔比，但是我们的农村初中体育几十年如一日，仍然停留在篮球排球等球类和五十米跑一百米跑等短跑项目上，陈旧呆板毫无活力。我们农村体育教师没有丝毫的教改理念，在教学内容的选择与设置上，一是没有考虑到要面向学生，着眼于学生的未来，能为学生自身体育的形成和发展打基础；二是没有贴近学生生活实际，利于与社会体育相接轨；三是教学内容不丰富多彩、教学方式不灵活多样，不足以培养学生兴趣、促进学生个性的发展以及自锻能力的养成。
　　其次，教学方法陈旧不堪缺乏创新。新课程改革提出“学生为主体教师为引导”的理念，强调要重视学生的自主学习、探究学习与合作学习，强调要以学生为中心，教师的作用是对学生的学习方式进行指导，并营造一种有助于发挥学生创造性和获得运动乐趣的教学环境。但在，令人悲哀的是，今天的农村体育教学仍然不是以学生为中心，不关注学生的个体差异。教师的教学方式依然陈旧不堪，教师唯我独尊，是绝对的权威，学生只能完全服从教师的教学安排，无法越雷池一步。更悲哀的是，几乎所有的农村初中体育课都是从同一个版本复制粘贴出来的，千篇一律的运球、上篮、快跑、慢跑、徒手操等等，教师讲解和示范的动作要领，都是老师的老师的老师……那一代传授下来的，没有丝毫更新。这种老古董的教学方式，扼杀了一代代学生的创造性，忽视了不同时代学生的心理变化。由于农村一些教师不顺应体育教育的课程改革，加上自己本身没有及时“充电”，今天的体育教学仍然离不开程式化、单一化、刻板化。“一个口哨两个球，学生高兴我自由”还是当今农村体育科的真实写照，完全跟不上时代发展的需要。
　　再次，农村体育教学仍然处在应付检查的尴尬地位。现在中考科目已经增至9科，历史、地理、生物已经升至“主科”之列，但是体育还是只能算中考的考查科目。体育的“中考”形式仍然是各校自己组织，结果之分“合格”和“不合格”，因此考与不考差别不大，考试这个指挥棒对体育教学起不到指挥作用。因此，目前农村初中体育教学仍然处于应付检查的尴尬地位。义务教育均衡发展要求各学校开齐课程开足课时，体育课时在课程表上是开足的，但是执行过程中就大打折扣，经常被无故占用。体育课时经常被语文、数学、英语等“三大科”挤占，学校开会或排练文艺节目也喜欢觊觎体育课时，有的学校干脆堂而皇之地取消毕业班的体育课。在此种风气之下，体育教师的责任心丧失殆尽，教学随意性大，随意更改教学计划，任意缩减教学课时，任意降低教学要求。总而言之，农村学校没有从根本上摒弃“体育副科”的世俗偏见，重智育而轻体育，从而导致体育教学病入膏肓。
　　三、改进农村初中体育教学现状的策略
　　首先，从根本上改变重视智育轻视体育的教育体制。学术有专攻，但是学科不应有轻重之别。在人类越来越认识到健康就是一切的今天，体育科得不到应有的重视是近视的，也是荒谬的。其实，我们的教育方针本来就是德智体美劳全面发展，但是这一完全正确的方针没有得到真正的贯彻落实，智育被无限拔高，而其它包括体育都被边缘化。近来德育的地位又越来越高，但是只有德和智得到重视是不够的。要想使所有科目都得到同样的重视，必须改革我们现在的教育体制，尤其是改变教学评价方式，让所有学科都充分体现出它对学生成长不可或缺的重要性。只有如此，体育才能得到学校、教师、学生和家长的共同重视。
　　其次，加大对体育学科的投入。这个投入，不但是体育场地、体育器材，也包括体育师资。经过义务教育均衡发展工作的洗礼，体育器材确实已经更新换代，数量和种类都大大增加了。但是，由于农村学校占地面积不足，运动场地也是十分有限，政府还得加大征地的力度。体育师资方面，教师年轻化、专业化势在必行，要用新鲜血液来“更换”落后的体育教学观念、方式和手段。现在农村体育教师老化十分严重，几乎是只能“言传”不能“身教”，想让这些老教师改变落后的教学模式是很难的。
　　再次，农村初中体育教师要严格要求自己。农村初中体育教师必须树立“不忘初心，牢记使命”的思想，主动担负起振兴中华的重任。工作中要刻苦学习，认真研究新课程改革，在教学实践中积极实施新课改。选择的教学内容要做到既有科学性又有趣味性，采用灵活多样的教学方法来激发学生的兴趣，创造一个生动活泼的教学情境，把课教“活”。
　　“功成不必在我，但是功成必须有我！”只要我们农村初中体育教师有这份豪情，农村初中体育教学陈旧落后的现状就能改变。