【正文】  【摘 要】 随着传统教育模式的改革，素质教育进一步提高。许多初中数学教师开始重视学生能力的培养，质疑能力就是其中之一。学生具有良好的提问能力，能够在提问中发现问题，提高自己解决问题的能力。因此，初中数学教学要培养学生的质疑能力，数学教师应积极鼓励学生，首先要挑战的肯定，帮助学生树立自尊心问概念的学生。从初中课堂教学的现状出发，分析了激发学生提问能力的作用，探讨了培养学生提问能力的政策理论。
　　【关键词】 初中数学教学；培养；质疑能力；行动；研究

　　大部分初中数学教师认为学生在数学课堂上没有问题，这就意味着这个班级的课堂效率和质量都很高，其实这种观念是特别错误的。由于应试教育的影响，为更高级别的中国学生来说，少的问题，越来越多的大学生质疑失踪的能力。初中数学教学最重要的是培养学生的质疑能力，使他们能够不断产生新问题，培养问题意识，提高思维能力，促进学生的可持续全面发展。
　　一、现阶段初中数学教学的现状
　　（一）过于追求“完美”
　　目前，初中数学教学中存在着一个致命的问题，即数学教师在教学中过分追求“完美”，只注重肤浅的功夫，如开设数学课。数学永远是完美的公开课，学生有充足的预览，逻辑严谨的教师编制程序，在数学课上公开课，数学老师改变了态度往常一样，继续耐心并积极引导学生，学生也可以积极参与课堂活动，整个课堂气氛松弛活性[1]。然而，它似乎在“完美”的教室后面。实际上，这意味着初中数学课堂教学存在问题。课堂教学并不令人兴奋。尽管学生似乎对教学内容有一定的理解和掌握，但他们并没有真正发挥学习的作用。自主，学生不思考，也没有时间提问。这样的课是一门成功的数学课吗？在这样的数学课堂上，学生会有所收获呢？会有思想碰撞的火花吗？答案肯定是不。
　　（二）教学方法存在问题
　　我国初中数学课堂教学方法存在一些问题。在初中数学课堂中，许多数学教师以“任务驱动”的教学方法进行教学活动，数学教师在课前备课时进行教学任务设计，仔细分析每一个知识点，以知识点为暗线，以课堂任务为主线，学生在教师布置的课堂任务中研究数学知识点。这种教学模式存在一定的弊端。数学老师为学生创造了一系列的教学任务，使他们能够掌握课堂教学的内容，完全忽视在教室里和接受能力，他们的实际表现，仍然严格执行步步设计课堂教学步骤，引导他们机械导致课堂教学任务。科学合理的教学任务设计可以极大地激发学生的学习积极性和兴趣，培养学生的创造性思维能力和创新意识，提高学生解决问题的能力和水平。[2]但在实际的初中数学课堂教学中，教学效果往往不尽如人意，从“任务驱动”到“任务驱动”，没有给他们独立思考的时间和空间，学生成为完成任务的工具，在数学课堂上，完全失去了主体性。
　　二、在初中数学教学中培养学生的质疑能力的重要作用
　　（一）发挥学生的主体性，转变学习方式
　　在这个阶段，许多教师逐步之前的“满堂灌”的教学模式，改为“满堂问”的教学模式，上课前，老师会设计很多问题从简单的层次问题到难，逐步，循序渐进。数学老师希望学生的答案与标准答案完全一致。当学生的答案接近标准答案时，老师会特别高兴。当学生的答案与标准答案明显不同时，数学老师甚至会打断学生的答案。然后问下一个学生，直到他听到他心中的答案。这种教学模式存在着很大的缺陷和问题。教师帮助学生发现问题，然后灌输学生解决问题的原始想法。学生的问题似乎得到了有效的解决，但从本质上讲，它们不利于学生独立发现和创造问题[3]。“全问”的教学模式，驱动模式的一种任务是封闭的，在这种教学模式，严重缺乏学生的参与，并不能调动学生的积极性，不能发展他们的发散思维。将以“提问”为中心的课堂教学模式引入中学课堂教学是十分必要的。学生自己提出问题，老师指导他们，让学生有足够的时间思考和促进学生学习方法的改变。
　　（二）激发课堂动态形成，建立自主知识体系
　　有效的课堂教学是预设的、动态的，最重要的是提问。问题可以调动学生的积极性，使他们能够主动思考，有助于培养学生的思维能力。同时，提问过程也是学生熟悉和掌握知识的过程。教师可以引导和最大限度地提高教学效果。在以提问为中心的课堂教学中，学生知识的来源是自己不断的反思和总结，而不是通过教师的收入，学生可以构建一个独立的知识体系。
　　三、在初中数学课堂中激发学生的质疑能力的主要策略
　　（一）形成以“质疑”为中心的课堂教学模式
　　在初中数学日常教学中，数学教师应及时改变教学模式，课堂教学模式“挑战”为中心，以中心数学老师学生的问题形成，由指导为辅，使学生不断反思自我-exploration中，不断创造出新的问题，发挥学生在课堂上的主动权，数学老师不能“拉”学生而不是去与同学一起去，使他们能够完成自我教学和教学目标的任务，形成自己的知识的头脑自己的独到之处，让他们树立创新意识，知道学习的真正意义，它可以促进自身的成长与发展。数学教师应该把思考过程还给学生。他们不能用老师的思想代替学生的思想。他们可以把思想回馈给学生，这样学生就可以有新的问题，不断地在提问中促进自己的发展。
　　（二）在课堂上引入质疑，使学生想疑
　　在日常教学活动中，数学教师可以激发学生质疑的乐趣。动机是一个人的内在动力作用，因此，激发学生的学习兴趣所致。例如，在解释正负数时，让学生先自己学习，然后问自己想要问的问题，但大多数学生不会说自己的问题，而只说正常的教学概念，像什么是正的？什么是负数？诸若此类。然而，在这个过程中，少数学生提出了自己的问题，比如为什么零既不是正数，也不是负数？为什么要引进负数？什么是有其存在的价值和必要性？这样的问题是一个可以被深刻理解的问题。它不仅可以拓展学生的思维，而且可以为数学教师的解释铺平道路。
　　（三）据题质疑，让学生能疑
　　数学学习是以实践为基础的，它能激发学生学习数学的兴趣。在实践中培养学生的提问能力是教学的重要目标之一。良好的开端是成功的开始，所以一定要注重课堂上的学生开始他们的注意力之前，激发学生的学习动机，你可以根据标题问题引导学生，培养他们对问题的能力，促使他们采取主动课堂学习内容的探索。例如，在教授“平方根”的过程中，从题目开始，设计指南：“你对今天所学内容的标题有什么想法和问题？”学生们纷纷举手提问：“什么是平方根？“应该说什么？”根据他们的问题设计了一个动手操作，设计了一个小正方形的5个侧面，将这两个刀切成一个大正方形，并获得面积和边长。通过动手的学生，计算面积，但需求一直没有边长，因此形成了一定的教学情境，调动学生的求知欲望，它为学习概念的平方根奠定了良好的基础。数学老师应该给学生足够的时间来练习，在此基础上，会出现新的问题。
　　（四）反思质疑，让学生善疑
　　在课堂教学中，不仅要培养学生运用内容的能力，还要对学生进行问题发现的探索。问一个问题比解决问题更重要，所以在数学教师给学生面对提问，积极响应建立他们的自信心，激励他们发问，鼓励和引导学生思考和分析多角度，对学生的奇怪问题不能急于否认，学生应该探讨的问题一起，大胆创新。在数学课堂上，营造平等和谐的课堂氛围，让学生对问题进行探究和反思。
　　结论：初中数学教师应与时俱进，积极改变教学模式，充分发挥学生在课堂上的地位，培养挑战的能力。学成于思，思源于疑，只有善良的人发问，并不断提高解决问题的能力，能够不断的进步和发展。
　　参考文献：
　　[1]李春娥.初中生质疑能力存在的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2006.
　　[2]张敦迎.初中生数学质疑式学习的研究[D].山东师范大学，2014.
　　[3]游庆杰.基于新课程标准的初中数学质疑式教学及反思研究[D].山东师范大学，2019.