【正文】  【摘 要】 课堂提问是师生之间进行信息交流的重要手段。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，对于准确了解学生学情，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有着积极的意义和价值。本文针对小学语文课堂提问存在的问题及有效应对策略做了研究。
　　【关键词】 小学语文教学；课堂提问；问题；优化策略

　　一、小学语文课堂教学中提问存在的问题
　　（一）陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的冷场和卡壳达不到提问的目的。
　　（二）陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。
　　（三）陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。这样的问题浮光掠影，学生都能不加思索地回答出来。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。
　　（四）陷入单调直露的误码区，使学生思维僵化。这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。
　　（五）陷入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。
　　（六）提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答。
　　二、有效规避上述现象，优化课堂提问的策略
　　（一）课堂提问重精
　　“精问”指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精练”呢？只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！
　　（二）抓住学生的兴趣点提问
　　小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，因而，教师在设计问题时应该从学生的心理因素、知识结构等特点出发。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生的注意力。
　　（三）课堂提问重情
　　提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。
　　在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。通过教师的引导，激发学生学习的積极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。
　　（四）课堂提问重效
　　有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。在语文教学中，突出重点，正确把握提问时机显得十分重要。课始，针对新旧知识的联系进行发问，既可复习旧知识，使前面知识成为后面学习的准备，又能让后面的学习成为前面知识的发展和提高。课中，围绕着课堂教学的重点进一步提问，可使学生牢牢地掌握知识点，在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三的学习方法。课末，在巩固新知识的教学过程中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解进而积极思维，最后豁然开朗。
　　（五）提问后进行及时准确的评价
　　教师对学生的回答要做出及时准确的评价。教师的评价要具有一定的激励作用，在学生给出正确答案时我会及时给予表扬，帮助学生树立信心；当学生回答问题出现错误时也要及时给予纠正，不过纠正错误时要注意我们的语言，不要对学生进行批评，也不能打击学生。评价的方式要多样性，可以是教师评价学生，可以是学生之间互相评价，也可以是学生自评。评价内容要开放性，可以是针对学生的语言、课堂行为、学习习惯、思维方式、创新能力等多方面的评价，我们在评价时不要吝惜我们的动作及语言，要对学生进行积极的、肯定的、鼓励性的评价，这样会激发学生们动脑思考回答问题的兴趣，会让我们的课堂气氛更好，效果更佳。我们每一位教师都要在尊重学生的基础上，精心地设计问题，课堂上做到随机应变，多留给学生提出问题和解决问题的机会，并耐心听取学生的回答，正确地做出评价，使每个学生都积极动脑思考，在课堂教学中潜移默化地培养学生的语文核心素养。
　　总之，在小学语文课堂教学过程中，正确运用提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。
　　参考文献：
　　[1]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究[D].辽宁师范大学，2016（04）.
　　[2]何淑珍.小学语文教师课堂有效提问研究[J].中国校外教育，2018（09）.