【正文】  【摘 要】 以读为径是语文学习的重要策略。在小学语文教学中培养学生朗读能力是其基本任务。教学中，我们可以从激发朗读兴趣为突破口，教给方法，适时鼓励，让学生在反复朗读实践中提升朗读能力。
　　【关键词】 小学语文；朗读能力；培养；有效策略

　　课标提出语文课程应该考虑汉语言文学的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。那么在教学中怎样抓住汉语言文学的特点，培养学生的语感呢？古人云“读书百遍，其义自见”，这就告诉我们：朗读是一项重要的语文基本功，它是帮助学生理解文章，陶冶学生情操的基本方法，是训练语言，培养语感的基本手段。朗读既然如此重要，那么如何才能使学生在有限的课堂时间里乐于朗读、衷于朗读，从而提高学习效率呢？
　　一、激发兴趣，让学生朗读有动力
　　兴趣是最好的老师，是学生持续学习的源源动力。著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”因此，在朗读教学中，我们应多激发学生朗读兴趣，使其有无尽的朗读动力。我们从实践中发现，当一个学生对朗读产生了浓厚的兴趣，每一篇文本就会像一块磁石牢牢地吸引住他们，会把朗读看作是一件快乐的事。因此，要培养学生朗读能力，我们就可以培养兴趣为突破口。为此，我们在指导朗读时应该面向全体学生，才能从整体上提高学生的朗读能力，从而激发学生朗读的兴趣，养成“爱读”的好风气。可是在很多语文课上都会出现这种现象：几个阅读能力强的学生不停地被叫起来范读、领读、品读，在课堂上大放光彩，而我们的大多数学生却只能随声附和地跟读几声。久而久之，就会让大部分学生的读书能力得不到训练，让学生对学习语言文字失去兴趣，影响学生朗读能力的提升。同时，还要让全班学生在课堂上都有朗读的机会，这就要求教师在设计教学时注意朗读的方式要灵活多变。我们可以采用指名读、小组读、教师引读、学生领读、比赛读、配乐朗读等等。学生在不断的角色扮演中理解了课文，很多学生也会在读中明白波斯猫为什么找不到快乐，教师就避免了繁琐的分析讲解。有了理解，再回过头去朗读课文的时候，学生们就能很好地把文中的感情表达出来。
　　二、授予技巧，让学生朗读有方法
　　朗读需要良好的方法技巧。作为一种能力提升，既要反复锻炼，也需要有技巧指导。
　　首先，教师在教学时注意适时范读，熏陶感染学生。学生们朗读要达到一定的感情，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的有效方法是范读。模仿是学生们的天性，范读能使学生很快进入情境。范读有时在学习课文前。例如，在教学《桂林山水》时，学习完课文后，我让学生闭上眼睛静静的听我朗读，去感受桂林山水的秀美。慢慢地，我发现学生的确受到了感染和熏陶，老师范读哪篇课文次数越多，学生就读得越好，内容就理解得越透彻。
　　其次，仅仅有了老师的范读是不够的，还需要给学生制定出朗读的目标，也就是说要让学生有目的地朗读。在教学《开国大典》时，我要求“自由读课文，想一想课文是按照什么顺序写的？并找出课文中描写的重点场面。”学生在读课文的同时有思考的问题。这样既节约了时间，又达到了训练学生阅读文章的能力。 
　　再次，学生理解了课文内容，读得正确、流利了，教师应该培养学生自主品读的能力。朗读教学中读的训练不能只满足于读的时间、次数、形式，还需要让学生在读中感悟。与理解课文有机地结合起来，做到读中有感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《秋天的怀念》时，我们细细地品读课文，可以强烈地感受到：作者极度悔恨自己没有及时地理解母亲的良苦用心，没有与母亲好好地生活，所以深深地怀念母亲，以及对母爱的无私写得淋漓尽致。教学时要将这种强烈的情感注入学生的心田，让他们与作者产生共鸣，自然而然地去感受作者的悔恨和对母亲的无限怀念。只有体会到了作者的思想感情，才能做到有感情地朗读。
　　三、激励评价，让学生读有成就感
　　人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，小学生尤为强烈。因此，在朗读能力培养过程中，我们强化鼓励，多采用激励评价手段，是朗读训练的重要环节。教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学的效率。我们的朗读评价应该具有指导性。课堂上听得最多的评价是“读得不错！”“棒极了！”学生听了这些评价不知道到底好在哪里，没起到让其他学生学习的作用。如果读得不错，应指出好在哪里。如《桂林山水》一课，学生在读到“漓江的水真静啊，静得让人感觉不到它在流动。”一句时，有的学生读得很轻、很慢。这时，我评价说：“学生们，你们感觉到静静的漓江了吗？对，学生们，这样轻轻地，慢慢地读就可以让人感觉水是静静的。”我们的朗读评价更应该具有激励性，当小学生的，都需要得到别人的肯定和称赞。教学中教师要善于聆听，善于发现学生的优点，少一些批评，多一些激励，才能让学生们都有进步。比如一些朗读比较困难的同学，在朗读时能正确的朗读完一段，我常常说：“学生，不错，没读错一个字，大家鼓励一下！”或者有的学生老是读错字，我常说：“没关系，来，我们一起读。”既让学生把课文读正确，又让学生的自尊心受到了保护。
　　总之，作为语文教师，我们要认识到朗读的重要性，要提高自身朗读水平，以“声”示范，强化指导，就能让学生乐于朗读、衷于朗读，在朗读中学会学习，使他们的语文能力得到提升。
　　参考文献：
　　[1]刘树林，语文教学中培养学生朗读能力的实践探索[J].考试周刊，2017年。
　　[2]张彦平，浅谈小学生语文朗读能力的培养和提高[J].南方论刊，1999年。
　　[3]杜康弟，如何培养小学生的朗读能力[J].新课程，2011年。