【正文】  无论是课堂作业还是家庭作业都是教师为检查教学效果的一种反馈手段，也是把所教的知识内化为技能的一个必然过程。在内化的过程中有的学生完成较好，而有的学生却是困难重重，尤其是老师“一刀切”留作业的方式更让一些学困生吃不消，导致厌学，恐惧上学的心理，根据教学实践在提高学困生作业质量上我做了以下几点的尝试。
　　一、优化作业，分层设计
　　根据学生的学习能力，依据课标要求，遵循教材编写意图，“弹性”设计作业，对优等生要全面一些，对于不同程度的学困生分析其原因后先从其基础抓起，有必做题和选做题，并且数量不要过多，要少而精典，让不同层次的学困生都能做有所得，做而不厌。对于优等生，如果在课堂上各方面都表现的较好，基本知识点都做到了掌握，一周内可有一次没有家庭作业的奖励，也以此来激发学困生的学习兴趣，只要看到他们的进步就用各种方法激励他们。在我班每天都有免家庭作业的孩子。学困生也是只完成基础题，尤其低年级，不要把孩子的学习兴趣扼杀在起始阶段。
　　二、激发兴趣，写好作业
　　俗话说“兴趣是最好的老师”，布置作业时，对于学困生，除了适量，难度降低，还要尽量依趣而布置。老师根据平时的了解，要掌握学困生完成作业方面心理，有“乐读而不愿写的”，“有愿写不善思的”，“有想思而无门的”，因此教师要根据不同的心理分类布置作业。还要看是回家作还是课堂作业，因为一个人在不同的时间、地点，对事物是否符合自己的需要往往是不同的，尤其是儿童，课堂作业教师可利用面批的机会在全班学生面前多给予学困生鼓励，先用表扬的方法增强学困生的信心，很多孩子都是越夸越会，越夸越精神，然后再一步步提高作业难度，同时教师也要做到耐心、细心的指导，多倾听他们的想法，多用关爱的眼神，抚摸的动作关心他们，让学困生的心理上也得到温暖，用爱心助他们的上进心，回家作业就要求教师与父母沟通好，把握好孩子的兴趣，利用电视、玩具或是美食等促进写作业的质量和速度，但家长要适度用这些物质，精神上的需要刺激，家校联合根据学困生的心理、学习特点等逐步提高他们自主完成作业的能力。另外，也可以把他们的优势的地方放大，增强自信提高在同学心目中的地位，再因势利导促进他们在学习上也要努力，从而能带动学习的热情。
　　三、分层评价，增强信心
　　我们评价学生作业时，经常是表扬好的，对学困生总是挑出这样或那样的不足。新课标明确提出要注重评价的多元化、个性化，尤其是学困生，要以激励他们的学习兴趣和增强信心为评价目的，逐渐养成良好学习习惯，这就要求教师要降低对学困生的要求，善于发现他们作业中的优点，能够做到因人而异的评价方式，使学困生的自尊心得到保护。自然而然的转化了他们的自卑及无所畏的心理。如：对经常不写作业的学生，只要他能完成一项作业，老师就要表扬，我经常给予红花奖励，最后以红花的多少来评定年末的各种评比；对字迹潦草，常写字丢笔画的同学，只要与上次比有进步，能耐住性子，就要采用班级的奖励机制给予肯定，并表扬其组长，增强组长对他的信心，转变同学对他的看法，多方面的转变才能让这些孩子真正得到改变。对于转变比较大的学生，可以给他尝试当组长检查同组同学作业的机会，从心理、实际行动让他感受到老师对他的信任，也更能提高他在同学心目中的地位。
  四、以长补短，以优代困
　　面对后进生要以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时 给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。比如我班的一学困生，特别聪明但表现欲极强，当有老师听课时他又举手又上黑板积极做提醒多次都无济于事。说明象这类学困生转化时只要认真听课一定能听懂。因此在课堂上我采用以下办法改变他：每天上课至少提问3到5次，让他没有开小差的时间；做作业时选一些他会做而且感兴趣的题面对面的批阅并写好鼓励语言；合作组长课下给予帮助；画出例题自学后布置作业。转化这些学生不能急于求成，更不能简单粗暴，随意惩罚。上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用闪光的语言激励学生，通过疏导促使后进生积极向上，同时在班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，多开展一些适合学生特点的竞赛，以激发后进生学习的兴趣，让学生在问中找学困生到乐趣，享受进步的喜悦。
　　五、用点滴的恩爱关心后进生，唤起他们学习的愿望
　　针对后进生，教师要加倍的爱护和关心，细心发现后进生身上的闪光点，了解后进的前因后果，因人而异。
　　1、布置作业因人而异
　　把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。 课堂上对于以些简单题目给予他们机会，让这些学生从中找到学习的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。
　　2、教给他们一些有效的学习方法
　　实践表明，学困生在学习上主要体现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整活动内容。
　　我相信：爱是转化后进生的催化剂。只要教师施以爱心，有契而不舍的精神，不断的帮助其树立学习数学的信心，转困一定有收获。但在实施过程中，要视学生的情况变化改变策略，及时调整，一切以学生的变化提高为着眼点。
　　总之，转变学困生是每个教师面临的棘手教育问题，只要我们教育者善于发现问题，总结经验，因人而异的选择有效方法，坚持不懈，相信每个孩子会有不同程度的提高和改变。让每个孩子在小学阶段努力成为积极向上，对学习充满自信的学生也应是我们每个教师的责任和义务。