【正文】  【摘 要】 本文联系教学实际，从三方面论述了培养农村小学生习作兴趣的方法：一是命好标题，二是搭建成功平台，三是让学生领悟写作需要。
　　【关键词】 培养；农村小学生；习作兴趣    

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国著名的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如痴之者”。由此可见，兴趣的重要性。从某种意义上说，小学生习作教学的成功与否，很大程度上取决于学生习作是否感兴趣。若学生对习作有强烈的愿望和爱好，以至于乐此不彼，那么，其习作水平定能提高。
　　如何才能培养小学生的习作兴趣呢？笔者在多年教学实践中的总结出三条途径。
　　一、命好标题，开拓学生思维，培养习作兴趣
　　俗话说得好：“好题一半文。”笔者认为，这个“好”字应该突出在“新奇”上。而要达到“新奇”，就应该做到简洁、醒目、具体。简洁、醒目、具体的习作题，能使人一目了然，使人有实感，不笼统，一看即能引起注意和联想。新奇有趣的习作题，就会像鲜花吸引蜜蜂一样吸引学生，有助于开拓视野，激发思维，引出话题，从而使学生跃跃欲试，有话要说，有情要抒，起到“一石激起千重浪”的良好效果。好的标题，还可与文章珠联璧合，相映成趣，起到画龙点睛的作用。相反，题目假、大、空，就会让学生感到“老虎吃天——难以下口”。因此，教师要在相同题材下，以让学生有话可说、有情可抒为基本原则，多角度地思考和设计新奇、有趣的题目，使每一个学生都能挑选他最熟悉、最感兴趣的事情写。只有这样，才能使学生感到习作不是一件苦事，才能调动他们写作的积极性，才能开拓学生思维，才能让他们写出较好的文章来。如《放学路上》、《惊喜》、《我的好伙伴》、《我成功了》、《我与    交朋友》、《我和    的故事》等习作题，基本上具备简洁、醒目、具体，可以激发调动学生写作积极性，提高学生写作兴趣。
　　二、搭建成功平台，让学生感受到习作成功的喜悦，从而培养习作兴趣
　　兴趣和成功总是连在一起的。人在从事实践活动中获得成功，对于形成、巩固和发展兴趣有着特殊的作用。因为经常性的成功，可以使人不断的得到满足，心情愉快，精神愉悦，从而产生兴趣和发展兴趣。因此，教师必须创造条件，使每一个学生都获得成功的机会。譬如及时肯定和表扬在习作中表现出来的创新意识，放开手头分数；批改和评语都不要忘了以鼓励为原则，表扬和鼓励还要多方面、大面积；平时还要办好习作园地、语文小报，尽可能让每个学生获得成功的机会。让他们的习作都能在习作园地、语文小报上刊登过。与此同时，教师还要积极组织指导学生参加各种形式的写作竞赛、征文等活动，为学生习作提供更多成功的平台和成功的机会，加大学生习作成功的系数。此外，只要有学生参赛获奖、习作见报或入书，就应该及时在课堂上表扬，让这些学生享受到成功的喜悦。
　　让每个人都有机会在课堂习作讲评这个平台上获得成功。这个平台是属于大家的，包括老师和全体同学。在习作讲评教学中，我们可以享受一篇完美作品的魅力，也可以享受只言片语的感动，我们可以享受与众不同的创意，也可以享受平淡无奇所带来的宁静感觉，习作时的愿望、热情、才能、努力、进步都可以成为集体享受的资源。我曾经把自己习作的体验告诉学生，让学生知道老师和大家一样拥有丰富的感情，也告诉学生老师因为写作获得了那些成功，并将自己发表在报刊杂志上的文章读给学生听，和大家一起分享成功的愉悦。我也让学生交流自己的习作体会，让学生自由朗读自己写的习作，在娓娓动听的朗读声中一起陶醉。我也曾要求学生筛选自己满意的习作，集结钉成册，细心体会自己的进步，感受表达能力的提高，预言今后的成功。
　　成功对于第一次获得的学生来说，是兴趣的加油站。享受，真正促进了学生自我效能感的提升。因而，教师要想激发和培养学生的习作兴趣，就应该为学生搭建成功平台，多让学生习作获得成功的机会，享受习作成功的喜悦。
　　三、让学生领悟写作需要，唤醒写作动机，从而培养习作兴趣
　　心理学研究表明，兴趣来源于需要。人们对客观外界事物需要与否和需要的强烈程度，决定着兴趣的有无和兴趣的浓厚程度。这就告诉我们，只有学生对所学内容产生了强烈的求知欲，感到所学内容需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。
　　写作是技巧，写作是能力，但写作更是一种人生素养，一种精神交往与感情交流的高级享受。教师要激发学生生命内部对于发展习作能力的渴求，然后加强习作兴趣培养。在习作教学中，我努力让学生做到“三懂得”：
　　1.懂得习作是生活的需要。习作能提高生活质量，使得生活因为想象的美化、文字的描述更有色彩与乐趣。
　　2.懂得习作是内心表达的需要。在成长过程中，每个人都会拥有独特的人生体验，将这份感受以文字的方式表现出来，能促进自己思考成长经历，提升思想的高度。
　　3.懂得习作是朋友交流的需要。生活中以文会友，情调高雅，志趣相投，情意交融。
　　另外，还要语重心长地让学生知道习作“三可以”：一是习作可以诉说，随着飞扬的文字，倾吐内心最真实的感受；二是习作可以满足，洋溢青春的激情，充满自信，为自己今后的发展打造坚实的基石；三是习作可以成就，使你学会克服困难，活的成功，得到他人的关注与欣赏。
　　“三懂得”也好，“三可以”也好，总之，就是让学生领悟习作是一种人生需要，让学生切实感受到习作是世界上美好事物的一部分，是学生心灵开拓与精神发育必不可少的阶梯，更是实施素质教育的强有力武器，进而唤醒学生写作动机，培养学生习作兴趣。
　　为调动学生习作的自觉能动性，在多年的教学实践中，除上述努力外，我还比较注重通过各种方式培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣，激发其写作欲望，使他们切实感受到习作是生活的需要，乃至于人生的需要。例如，我在指导学生用联系背景法去审题，写作《乡村新事》、《家庭新事》、《我家买回了一台电脑》等类似反映社会变革题材的习作，就很能激发学生的写作兴趣。教师还可以从习作实用性的角度去引导，写作本领是学生以后走向社会、走向工作必须具备的。不具备较高的写作水平，我们的工作就寸步难行。从这个角度去引导，学生就会更清楚地感受到，写作确是社会实践的需要、人生的需要，其习作兴趣必然会被激发并进一步得到加强。
　　激发学生的习作兴趣的方法是多种多样的。除上述三题外，寓写作于各项活动之中，亦不失为一种行之有效的方法。如组织学生参加一些集体活动，或参观走访，或郊游览胜，尤其是参加一些具有辩论性质的讨论会、交流会、演讲会、座谈会、辩论会等等，然后习作，写作兴趣亦能盎然。
　　古人云：“教人而未见意趣，必不乐学”。随着教学改革的不断推进，教坛上出现了各种各样的教学类型与形式。然而，笔者认为，培养兴趣是最优化的教学方法之一。农村小学生虽然初步形成有意识的学习动机，但仍需要外部刺激，例如老师的指导、检查和督促。从这个角度来说，培养学生的写作兴趣以提高习作水平，就显得更有意义了。兴趣将使学生习作变被动为主动，变要我写为我要写，变怕写为乐写，习作水平就一定能提高。