【正文】  【摘 要】 通过对初中科学复习中出现的一些问题进行调查与分析，结合自己的教学实践对运用思维导图提升初中科学复习教学实效作了理性思考。通过实践与研究，探索思维导图在初中科学复习中更高效的应用模式，从而提高初中科学复习课堂教学的效率。
　　【关键词】 初中科学；思维导图；复习效率

　　当下，虽然实施新课程标准已经很多年了，但我们许多教师在初中科学复习中还是一直完全应用“讲——练——考”的传统教学模式。教师把科学知识填鸭式地直接灌输给学生，然后通过反复枯燥地练习和考试来期望提高学生的解题能力。这样的复习过程，一方面很容易摧毁学生对科学知识的学习兴趣，另一方面学生对科学知识并没有产生真正的理解。学生缺乏对基础知识和基本技能的自主建构，没有建立自己相对完整的知识体系，虽然做了非常多的题目，解起平常做熟的题目轻松自如，成了所谓的“解题高手”，但是一遇到平时没怎么做到过的题目，就手足无措了。笔者也曾经遇到过类似情况，学生常常反映上课听听能听懂得，但是自己去解题却解不出来了。在科学知识的学习过程中，许多学生往往能够理解某个概念的含义，但在面对实际问题时却不知道如何运用所学知识去解决。造成这种现象的一个重要原因是他们头脑中的知识之间缺乏系统性的联系，没有形成合理有序的结构。如果教师指导学生学会应用思维导图自主整理归纳基础知识和基本概念，建立完整的知识体系，将有利于学生成功把握概念间的相互关系，从而真正提高学生分析解决复杂综合问题的能力。要使学生持续保持对科学的兴趣，要使学生形成对科学知识真正的理解，就必须帮助学生学会自主整理归纳科学基础知识，建立完整的科学知识体系，真正提高分析解决问题的能力，从而使学生把“听懂”转化为“真懂”。而要实现这一目标，合理地把思维导图应用到初中科学复习中是一种比较有实效的方法。
　　一、认识思维导图
　　要利用思维导图来提高初中科学复习的效率，首先要让学生明白什么是思维导图。思维导图是表达发散性思维的有效的图像思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图是在对信息层级分类的组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维的思维过程和结果可视化的工具。思维导图可以展示学生的思考过程，使得学生的思考过程可视化，并且在学习过程中把科学课程的知识体系整合到自己的思维体系之中，达到运用能力和创新能力的提升。
　　思维导图可以是网状图，也可以是树状图。网状图的特点是：由中心词扩展出其它关键词，中心词和各关键词之间均有一定的联系，构成紧密的网状。学生可由一个中心词联想到其他关键词，由中心向四周发散，逐层展开。 
　　案例1，以下就是以金属钠为中心词的一张网状思维导图，它清楚地描述了钠的性质、用途等知识体系的展开方式，清晰地展示了出中心主题与分支的网状关系。











　　树状图的特点是：层次清楚，上下层之间有清晰的隶属关系或是层层解剖，由整体到主要分块然后再到细节，通过这样的图形，学生清楚地从整体上认识文本的逻辑关系。
　　案例2，以下就是以科学探究为主题的一张树状思维导图，我们在学习探究的过程时，就可以通过树状思维导图把科学探究的整个过程清晰地展现出来，使得我们的思考过程变得可视化。











　　网状图和树状图的绘图时机一般应用于一部分相关联的科学知识学完后的复习过程中，学生可以按照基本一致的绘图过程自主完成并进行加工，是自主整理归纳基础知识和基本概念，构建有机的知识体系的过程，但绘制思维导图本身不是最终目的。在复习过程中运用两种类型图，是为了让学生加深对科学概念的理解，是为了让学生成功把握概念间的相互关系，从而真正提高学生分析解决复杂综合问题的能力。
　　二、绘制思维导图
　　在认识思维导图，明白学会制作思维导图的重要性后，接着就是学会如何制作思维导图。思维导图常用的绘制方法有手工绘制和计算机软件绘制法两种。由于受各种条件制约，我们主要采用手工绘制法。绘制思维导图一般要经历以下过程：
　　1、整理知识，确定主题
　　首先系统整理所要复习范围内的基础知识和基本技能，通过分类、比较、归纳等方法，分析相关知识点之间的联系。从初步整理的知识点中选定合适的主题为思考中心，思考中心可以是一节内容的主题，也可以是一个单元的主题，也可以是一个知识系统的主题。
　　案例3，在复习“人的健康”有关知识时，首先我们对本单元的基础知识进行系统的整理，然后我们可以以“传染病”这一节内容为主题，也可以以“免疫”为主题，或以“人的健康”这一单元为主题，进行深入思考和研究，并构建立体结构知识体系。
　　学生整理知识点时不能完全靠教师强制来进行，要想使学生对整理知识点更主动，更有兴趣，就一定要为学生创设多种整理形式。
　　（1）、学生自主整理
　　由于学生的基础不同，并且思维能力也不同，每个学生整理的知识点就会相差很大。学生整理的基础知识越多越广，方法越灵活多变，所能知识的知识结构就越系统完整。因此需要培养学生的自主整理意识和整理能力，让学生养成经常整理的习惯。学生整理知识的能力，需要较长时间的训练和培养。
　　（2）、小组合作整理
　　当班内形成较好的复习整理氛围时，按“组内异质，组间同质”的原则，在班内建立复习合作小组，使组内成员的学习成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异，由基础好，具有号召力、决断力和良好人际关系的学生担任组长。由组长组织组员对知识进行整理，并在组内展开讨论交流，在学生进行讨论交流时，教师可进入各小组进行指导。
　　（3）、师生互动整理
　　学生自主整理时，难免会有不到位的地方，甚至会有错误的地方。这时，教师根据学生错误情况，充分考虑学生存在的困难，提出具有针对性和启发性的问题，引导学生从不同角度思考问题，让学生在纠正错误的过程中，发现问题、解决问题，提升学生整理知识的能力。良好的合作学习环境，生生、师生互动交流，为学生创造感想、敢说的机会，使学生愿意将心中的想法说出来，从而对学过的知识进行充分的整理。
　　2、由点及面，构建体系
　　确定想要研究的主题，并整理了相关联的知识后，就可以尝试绘制思维导图了。用文字或者图画表达确定的中心主题，从中心主题开始，分成若干分支，每个分支还可以进行再次分解扩散。分支的概述要和中心主题在内容上呈相关性，分支和分支之间也可以产生关联。思维导图并不完全排斥文字，它更多地是强调融图像与文字的功能于一体。绘制的思维导图从结构上来说，应该是合理并且具有条理的。呈现的内容或梯度式、或并列式，不能出现概念性的错误。绘制时可以让我们大脑的思维向任意方向发散出去，充分地展开自己的想象，自由地、以自然的方式表达自己的思想，有机地构建放射性立体结构知识体系。
　　案例4，在复习科学八年级下册第四章电路探秘时，可以把电流作为主题，从电流的形成，到电压对电流的推动作用和电阻对电流的阻碍作用，再到欧姆定律，由浅入深，层层递进，不断把学生思维引向更深层次。











　　3、习以为常，帮扶引领
　　学生绘制思维导图的能力不是一蹴而就的，学生绘图能力的提升也不是立竿见影就可以达到的。根据学生身心发展、认知规律，学生绘制思维导图的能力的提高是一个循序渐进的过程，需要教师的不断指导。
　　（1）、引——示范引领
　　教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，在学生学会熟练绘制思维导图前，教师要做好示范引领。示范时，教师要将自己的思维过程用语言描述出来，并清楚地讲解自己是怎样将思维转化为图形的过程，使学生会“想”，会“说”，也会“画”。
　　案例5，学生在复习物质的三态转化时，常常记不清楚某种物态变化是由什么态变到什么态，更搞不清楚到底是吸热还是放热。这时老师可以引领学生画物质的三态转化思维导图：









　　（2）、扶——难点突破
　　在学生绘制思维导图的过程中，教师要认真倾听学生对知识点的分析，细心体会学生的思维过程和思维方向，当学生出现卡壳，遇到节点、难点无法突破时，教师要及时点拨，指导学生跨越障碍。
　　案例6，在复习科学八年级下册第四章电路探秘时，电学概念繁多，学生往往不知道以什么为主题比较好，这时教师可以启发学生电流这条主线，从而可以确定电流为主题。当学生层层递进，遇到节点难以突破时，可以点拨学生电流与电压、电阻的关系，从而跨越障碍。最终指导学生成功画出如案例4中的思维导图。
　　（3）、拓——拓展提升
　　当学生对绘制思维导图驾轻就熟，具有一定的绘图能力时，教师要引导学生将绘图过程中获得的知识、技能、策略内化为解决问题的能力。
　　案例7，学生在复习浮力有关知识时，常常感觉浮力的计算方法学了好几种，但一到解题时，就不知道该用哪种方法来解题了。这时如果教师指导学生对浮力的计算方法绘制思维导图，就会对方法的选择比较清晰了。











　　三、应用思维导图 
　　我们在帮助学生提高分析解决复杂综合问题的能力时也可以应用思维导图，指导学生以需要解决的问题为思考中心，把各种信息和有关条件作为关节点建立思维导图，然后与自主建立的放射性立体结构知识体系形成有机链接，从而迅速找到解决问题的方法。
　　⑴读题审题
  在分析解决复杂的综合性科学问题时，找出关键语句，挖出隐含条件，排除干扰因素，提炼各种信息。
　　案例8，某同学对录音机中的小电动机用如图电路进行实验研究。闭合开关，移动滑动变阻器的滑片，当电压表的示数为0.40 V时，电流表的示数为0.20 A，此时电动机未转动。当电压表的示数为2.0 V时，电流表的示数为0.30 A，此时电动机匀速转动，求：
　　（1）电动机线圈的电阻；
　　（2）电动机转动时消耗的电功率；
　　（3）电动机转动时产生的机械功率。






　　本题的关键语句是“此时电动机未转动”和“此时电动机匀速转动”这两句话涉及到电路是纯电阻和非纯电阻的区别。
　　⑵ 围题建图   以要分析解决的问题为核心，以提炼的各种有用信息为关节点，构建解题思维导图，为寻找解题方法提供直观有效的支持。
　　在案例中，围绕着所需要解决的问题，以及题目中所给的信息，可以建立以下思维导图：











　　建立上图后，解题也就变得非常容易了。
　　（1） 解：R=U/I=0.40V/O.20A=2Ω
　　（2） 解：P电=UI=2.0V×O.30A=0.6w
　　（3） 解：P机械=P电- P热= UI- I2R=2.0V×0.30A- 0.30A×0.30A×2Ω=0.42w
　　⑶ 拓展延伸   通过不断地实践与研究，学生围题建图的速度和效率不断得到提高，而且还能在分析解决复杂综合问题时学会迁移，具备拓展延伸的能力。象上面这样利用思维导图的解题过程，就会逐渐成为学生分析解决一些复杂综合问题的常态过程，学生分析解决复杂综合问题的能力就会得到有效的提高， 遇到平时没怎么做到过的题目，也不会手足无措了，将会拥有属于自己的有效解决方法，学生也就真正做到把“听懂”转化为“真懂”。
　　学生在初中科学复习中利用思维导图自主整理知识，构建立体的知识体系，改变了过去复习时，始终由教师“牵着走”的封闭格局，打破了教师满堂灌的方式，真正实现把课堂还给学生，实现了教与学的交往和互动。在这个过程中，师生双方相互交流、相互沟通。教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感。良好的课堂氛围，思维的碰撞，激发了学生学习的兴趣和解决问题的欲望。
　　思维导图在科学复习中的应用，有效提高了学生复习的自主性和积极性，增强了学生发现问题、思考问题、独立解决问题的能力，使学生能主动地对学过的科学知识进行深入的刨析，并清晰地展现自己的思维过程，不断反思进取，从而有效提高初中科学复习的效率。
　　在初中科学复习中，并不是所有内容都适合利用思维导图的形式展开，利用思维
　　导图的复习模式也不能完全代替其他复习模式，它只是初中科学复习模式的其中一种有效方法。如何让这种方法更有机地融入初中科学复习的过程中，这是值得我们今后不断研究的课题。
　　参考文献：
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