【正文】  【摘 要】 本文从中职学校教师专业发展现状调查与分析、中职学校教师专业发展途径研究以及在教师共同体中推动中职学校教师专业发展等几个方面进行论述，探讨中职学校教师的专业发展。
　　【关键词】 中职学校；教师；专业发展

　　随着社会经济地不断深入，职业教育越来越受到国家的重视，而我国的职业教育事业发展也呈现一派生机盎然的景象。如此形势之下，中职学校教师的专业发展已然成为了一个极具代表性研究的话题，本文将针对中职学校教师专业发展这一问题从三个方面加以简单阐释。
　　一、中职学校教师专业发展现状调查与研究
　　为了更好地掌握目前中职专业课老师专业发展的现状，我对本校若干专业课教师进行了问卷调查。教育教学理论、教学艺术、师生关系、现代教育技术手段、培训需求等这几个方面成为本次问卷调查的主要内容。本次问卷调查设计的问题主要涵盖了教师对中职教育感兴趣的程度，教师对自己课堂教学的满意程度，教师上岗后的培训需求等各个方面。
　　调查结果显示，大部分专业课教师在专业发展上都存在着以下几个特点：他们教学模式单一，信息技术在专业课上的应用有所欠缺，而又表现出地教学理论较为感兴趣且对相关培训有着较大的热情。大部分专业课教师认为其专业课教学效果一般的主要原因就是自己的专业发展受限，而关注教师的专业发展已成为当前中职学校教师培训的重要任务。
　　根据以上调查，不难发现由于自身的专业发展停滞、现代化教学方法运用不熟练，使得多数中职专业教师觉得自己的课堂教学效果不尽人意。而导致出现这种现状的原因可以从以下四个方面来分析：一是中职学校尤其是山区的中职学校，很少有机会接触一些先进的教学理念；二是专业课教学方法一成不变，使专业课教学枯燥，学生自学能力差，对课堂教学不满意；三是教师对本专业最新的理论知识了解不多，使用的教材内容落后，甚至与企业工作脱节。学校配套的教学设备落后、教学资源不足是教师认为自身专业水平成为日常教学障碍的根本原因；四是教师以往接受的传统、单调、枯燥并与企业生产脱节的培训对他们的教学帮助不大。
　　二、中职学校教师专业发展途径研究简述
　　中职学校专业教师专业发展的途径包括反思性教学、校本研修、继续教育和“双师型”教师建设、终身学习等几种。其中校本研修因其具有培训内容的针对性、培训时空的灵活性、培训形式的多样性、培训结果的有效性等特点而受到众多学者的关注。裘燕南的《校本课程开发：中职教师专业发展的途径选择》与黄智科《校本培训与中职教师专业发展的研究》都对校本培训这种途径极力推崇。而关于“双师型”教师建设，部分学者主张通过加强“双师型”教师队伍建设促进教师专业发展，这也是一个必然趋势。
　　因此，应正确认识教师的专业性，它包括了学科专业水平、通识文化水平、传递知识的教学水平与育人能力。总的来说要有独立的知识系统，有特定的能力要求，有特殊的伦理与人格标准。而教师发展的专业性包括学历的逐步提高以及加强专业化培养水平等。
　　综上分析，我们认为研究中职学校教师专业发展途径就需要考虑中职学校教师专业发展特点。由于职业教育与普通教育培养目标不同，中职学校教师在师资结构、教育理念、教学方法、教学内容、教学模式以及专业素质方面存在着自身特色，这使得职业学校教师专业发展具有自身特点，其工作的专业性和教师发展的专业性与普通教育有所不同，归结起来主要有以下几方面特点。
　　1、中职学校教师专业发展过程更突出职业性。由于职业教育以就业与市场为导向，因而具有依赖性强与变化周期短的特点。与普通教育教师相比，中职学校教师更应关心市场动态，关心职业发展，具有高度的职业前瞻性与敏锐性。
　　2、中职学校教师专业发展内涵更强调实践性。中职学校教师专业发展的内容包括专业知识、专业能力、专业情感、专业道德等方面，这几方面内容都强调实践性。
　　3、中职学校教师专业发展需求更富于差异性。由于中职学校教师有文化课、专业课和实习课之别，同一学校中又开设多种专业，每个专业有多门专业课程，这就使得教师的教学内容存在很大的差异，教师的专业发展需求呈现出多样性与差异性，这必然会给教师继续教育和培训带来不便。
　　4、中职学校教师专业发展评价更体现复杂性。评价的复杂性使得多数职业学校要么强化对教师的评价，要么遵循传统的绩效评价方式，这样极大地挫伤了中职学校教师专业发展的积极性。
　　5、中职学校教师专业发展更依赖社会。中职学校教师专业发展与社会联系最紧密，更强调教师参与社会，更强调教师专业发展的社会推动力。再者，中职教育校企合作的发展道路也要求职业学校教师与社会亲密接触，了解行业发展的新趋势与新动态，从而促进自身专业发展。
　　6、中职学校教师专业发展更需要外力驱动。
　　随着职业教育的发展，“职业教育就是就业教育”已深入广大中职教师内心，这一提法也表明了职业教育的培养目标。这与以升学为导向的普通教育相比无论是教师的显性成就感、教师的隐性收入与职业幸福感、在社会上受人尊重的程度都存在着很大差距。这也是为何中职专业教师专业发展停滞、容易流动的成因。由此看出：中职专业教师专业发展现状已然不能通过自身努力、反思、行动研究、自学等途径促进教师专业发展。要形成职业学校教师专业发展的良好氛围，需要外部力量的支持与鼓励，需要国家、政府、社会、学校的共同驱动。
　　三、在教师共同体中推动中职学校教师专业发展
　　很长时间以以来，由于缺乏互动、对话、分享和反思的机制，专业课教师的学习被冠以“孤独的”、“隔离的”和“个人主义的”标签。无力感、疏离感、无意义感在整个中职学校专业课教师的专业发展弥漫开来。推动中职专业课教师专业发展的有效途径就是建立教师共同体，理由如下：
　　1、专业课教师的成长是要有一个过程的，这个过程表现为由新手教师向专家型教师转变，且需要不断地积累教育教学理念和学科专业知识。而能为专业课教师提供丰富资源的就是教师共同体；
　　2、教师共同体促使教师个人的实践知识不断形成和积累。
　　中职学校教师尤其是中职专业课教师从事专业课教学只具备相关的专业知识是远远不够的，还要有在教育教学实践中和自己的生活实践中逐渐形成于发展起来的个人实践知识。这一实践知识是不能从师范院校学习的书本理论中获得，也不能从师资培训专家总结的原则规律中获得。而教师共同体作为具有自愿性、联接性、发展性和引领性的群体组织，能够为生活于其中的教师提供一种情境平台，促使他们在与他人的互动中，结合自身的经验、感受、思想，形成和积累属于个人的实践知识。
　　教师共同体创设教师对话交流的平台，推动教师反思。教师共同体中丰富的对话交流使教师有机会在自我呈现与他人审视的过程中对个人的观点、信念与假设进行反思，加以澄清和修正，克服思维中的盲点，矫正潜意识中难以察觉的偏见，不断突破既有的教学信念和行为，在持续的自我更新中实现专业发展。
　　因此，中职学校更需要推行教师共同体，在教师共同体中推动中职教师的专业发展。
　　参考文献：
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