【正文】  【摘 要】 巧妙的“提问”，可以使师生思维产生“同频共振”，增强师生间的信息交流和情感交流，从而起到增强教学效果的作用。下面我根据自己的教学经验，谈谈在数学教学中运用“提问”优化教学的体会。
　　【关键词】 初中数学；有效提问；激发兴趣

　　在课堂上教师依据教学内容，向学生提问，是保持教师在教学中的主导地位和促进学生积极主动学习的一种教学手段。教师不仅要善问，而且要会问。巧妙的“提问”，可以使师生思维产生“同频共振”，增强师生间的信息交流和情感交流，从而起到增强教学效果的作用。下面我根据自己的教学经验，谈谈在数学教学中运用“提问”优化教学的体会。
　　一、认真研读教材，努力提高教学活动的针对性
　　新教材打破了学科知识体系和具体年级对教学内容的束缚，以学生为本，强调“生活中的数学”、“数学与社会”的理念。克服了以往教材“繁、难、偏、旧”的弊病，努力强调学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。同时，新教材适当引进了信息技术，以体现现代信息社会的精神，渗透现代数学思想方法。在编排上，每章的开头都设置导图与导入语，激发学生的学习兴趣与求知欲望。为此，教师备课前必须先认真研读教材，挖掘教材的内涵，适当延伸，才能了解并把握教材的总体要求，更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。
　　二、联系实际列举式提问
　　在单元或综合复习时，由学生联系所学的数学知识，列举日常生活中的实例，来说明数学现象或公司。例如：“举例说明几何图形的种类”，“举例说明日常生活哪些地方用到数学工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成点、线、面三类几何图形象；第二题可按日常生活、学习和家庭等分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
　　三、问题要创设良好情境，激发学生学习兴趣
　　一石激起千层浪。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发求知欲望。兴趣是推动学生求知欲的强大动力，学生对所学知识产生了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲就能主动地学习，积极地思维，执著地探索。因此有效的课堂提问要激发学生学习的兴趣，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。例如，在学习数的幂这一节课时，提出“2的25次方是多大？”这一问题，学生可能会不怎么感兴趣。教师可换一种提问方法，俗话说“好事不出门坏事传千里”，假设某人听到一则谣言后，一小时传给不知道此谣言的两个人，如此下去。一昼夜能传递一个千万人口的大城市吗？教师这样提问，学生马上就有了解决此问题的兴趣和积极性，效果就大不一样了。起先，谁都认为这是办不到的事，但经过认真运算，结果出乎学生的意料。这样发问最能让学生跃跃欲试，从而为学习一个数的幂做下了很好的基础。
　　四、针对重难点进行提问
　　每节课内容均有重点与难点，只有帮助学生掌握了这些重难和难点，才算是真正的完成了本节课的教学任务。因此，在设计数学问题时要特别注重对重点、难点的问题设计，引导学生进行思考，进一步掌握知识点。比如在学生角平分线的知识时，课本中有两个定理：一个是角平分线上的点到角的两边距离相等，另外一个则是到角的两边距离相等的点在这个角的平分线上。有些学生在理解这两句话时总会认为二者所表达的是同一个意思，此时老师的问题就非常关键，要用合理的提问将学生的思维渐渐引向深处，然后用学生的回答来代替老师的强调：“两句话是否真的相同？”“文字表达上有什么相同点与不同点？”“两个命题的题设、结论是什么？”“试着总结它们二者之间的差异点？”此时，学生只要一步步跟随老师回答上述问题，就可以清楚的理解两个命题间的关系，这种作法要比老师苦口婆心的强调要有效的多。
　　五、把握好提问时机
　　在课堂教学过程中，老师要注意课堂节奏的把握，而课堂节奏又包括两个层面：一个是教学内容的进度，另外一个则是学生实时的掌握情况。因此在提问题时，提问的时机就显得非常重要。基于教学进度的把握来看，提问题最好放在新知识的引入、总结、重点、难点、知识模糊点以及题目的变通等时机；而基于学生实时的掌握情况来看，最好在学生出现疑惑时、思维的转折点、新旧知识的交叉点以及学生出现思维盲区时进行提问。比如在学习平行线的定义时，其中有一个限定条件：“在同一平面内”，初中学生未接触过高中立体几何，因此对于这一限制条件有认识上的模糊。此时老师可以提出：“为什么要有‘在同一平面内’这一限制条件呢？假如没有这一限定可以得到一定平行的两条直线吗？”然后通过教具的辅助演示，帮助学生解决这一知识模糊点，真正的理解平行线的定义，更深入的掌握知识要点。
　　六、提问要面向全体学生
　　教师向学生提出问题时应面向全体学生，而不是对少数几个举手的优秀学生提出的。例如： 在《多边形的内角和》一节教学时，学生已经掌握了“三角形的内角和等于180°”，于是笔者设计了下面几个问题供学生思考和探讨：（1） 三角形的内角和等于多少？ （2） 四边形的内角和等于多少？怎样根据问题（1） 解决这个问题？（3）五边形的内角和等于多少？怎样根据问题（1）（2）解决这个问题？（4）n边形的内角和等于多少？你是怎么思考的？你有哪些方法可以求出n 边形的内角和？设计这几个问题由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，设置好梯度，使学生顺着“梯子”爬，最终达到教学目的。这样可以引导和激励学生积极参与到数学活动过程中，使学生在自主探索与合作中获得新知。
　　课堂提问方式多种多样，总之老师提问要吸引学生的注意力，激发起学生的求知欲和讨论的欲望，让学生通过思考、交流、讨论、合作学习等方式体验解决问题的过程从而掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。