【正文】  【摘 要】 从高中英语核心素养的角度来说，文化意识的培养是十分关键的。但对于我国现有的高中阶段教育来说，文化意识的培养仍然属于新型教育范畴，而且在应试教育的影响下，高中英语教学很少通过设计相关活动从而帮助学生提高学生的文化意识。因此本文基于英语学习活动观，在教学实践中设计并开展了相关的文化意识培养的活动，从而更好地践行英语学习活动观的理念、丰富学生的文化知识，提高跨文化交际能力，从而培养学生的文化意识和促进学生自身英语语言能力的发展。
　　【关键词】 学习活动观；文化意识；高中英语

　　一、引言
　　文化包含语言，语言是记录文化的符号。语言与文化从来都紧密相连、不可分割，语言的习得离不开文化的熏陶；而且高中教育新课程标准（2017）对学生文化意识的培养提出了明确的目标，要求培养学生拥有“跨国界视野的文化交际能力”，坚持以爱国主义为核心，为自身综合素质的发展奠定良好基础，肩负起中华民族伟大复兴的重任。然而，在传统高中英语教学中和应试教育的影响下，如何提升学生的英语成绩一直是广大英语教师教学的重点，高中英语教学教学中很少涉及英语文化意识的培养，因此学生没有了解和习得相关的文化知识从而进行跨文化交际，实际上，这非常不利于英语学习。 
　　二、相关概念
　　1. 英语学习活动观
　　新课标下，英语教师应实践英语学习活动观， 把握教学核心内容，以促进英语学科核心素养的有效形成。英语学习活动观是指“学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。 
　　2. 文化意识
　　新课标下，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
　　三、 高中英语文化意识的重要性 
　　首先，了解英语背后的文化能够激发学生学习英语的兴趣。让学生接触到与英语有关的文化知识，并让学生自己学会去挖掘其中的文化内涵，能更深刻地意识到学习英语的好处及实用性，从而增强学生对学习英语的兴趣。 
　　其次，培养学生的文化意识有利于提高学生的英语考试成绩。近几年各地的高考卷都十分重视跨文化交际的体现，而且占分比例有上升趋势，如果师生还不重视起来，将在高考上吃很多亏。 
　　比如2012福建英语高考阅读理解中：I finally decided to enter the digital age and get a cell phone. My kids have been annoying me and the last straw was when My car broke down. 其中涉及到问题：作者为什么打电话寻求帮助？ the last straw指的是寓言故事中压垮骆驼背部的最后一根稻草，在英语中指的是让人无法忍受的最后一个负担。学生如果知道这个典故，那这道题的答案就迎刃而解了。
　　又比如2018年全国高考英语I卷作文：假定你是李华，你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。请你回复邮件，内容包括： 1.到达时间；2.合适的礼物；3. 餐桌礼仪。在阅卷当中，发现很多学生在“到达时间”这一点上会审错题，产生误读，认为题目问的是在什么时间段拜访比较好。实际上题目考查的是客人应当在约定时间内提前、准时或是延后一点到达。很多考生没有理解到三个内容要点都应围绕习俗展开，因此出现写作离题。 
　　学生在遇到类似题目时容易出错，究其原因是学生对西方文化不了解、不熟悉，才至理解上的困惑，甚至误解，直接导致考试失分。这种情况也反映出，部分考生存在语言综合运用能力不足和文化意识欠缺等问题，因此，教师应首先把语言知识、语言综合能力、学科基本素养和社会核心价值有机融入到语篇教学中，然后在教学过程中强化语篇意识。
　　再次，了解外国文化知识能够帮助学生深入理解本国文化。在学习英语的过程当中，如果学生对外国文化知识有了一定的了解，有利于提高跨文化意识，更深刻地认识、理解和包容不同文化的异同，从而加深对本国文化产生的认识和理解。此外，学习中外优秀文化知识有助于拓宽国际视野，有利于培养世界意识，形成跨文化交际能力。 
　　四、英语文化意识培养现状
　　1. 应试教育制约了文化意识的培养
　　高中阶段是基础教育一个很重要的阶段。就英语学习而言，在小学和初中阶段学生主要学习简单的日常对话和交际所需要的语言知识，很少涉及文化意识的内容，学校也常常忽视文化意识的培养；而到了高中阶段，经过多年的英语学习，大部分学生都具备一定的英语基础，但在应试教育的影响下，老师将大部分时间都放在提升学生的做题技巧和英语成绩上，往往不重视文化意识的培养。
　　高中阶段的英语课程所承担的总体目标是培养学生语言综合运用能力，并达到工具性和人文性的统一。以往，高考英语各部分题目的测试主要是对其工具性的显性考察，因此目前工具性的教学更突出，英语课堂以板块化、语法化、知识化为主，基本都是大量碎片化的信息输入。学生们也认为文化知识的学习对高考分数没有任何帮助，师生双方面都不重视文化知识的学习。事实上，中文和英语有很大的差异，中外文化的差异直接影响思维方式和语言运用习惯，如果不注重文化意识的培养，那么学生在语言使用过程当中会存在很多障碍，也不利于学生灵活运用所学到的英语知识。
　　2. 课堂文化内容渗透不够
　　当前在英语课堂中教师占据着主导地位。常规英语教学基本都是教材上的内容，一节英语课的时间一般是40或45分钟，其中语言点的讲解占大部分。除此，教师还花大部分时间用来做题，主要为了提高学生的英语成绩，因此文化内容的渗透和知识的讲解常常被忽略。尽管有些单元的课文涉及跨文化知识，教师会在课堂上探讨与课文相关的内容，但碍于辅助资源和时间限制，经常只能简单带过，不会花足够的时间让学生继续深入探讨，导致学生印象不深。
　　在课堂教学中，教师应注意贯彻落实学生文化意识的培养。但很多英语教师表示在课堂中很难开展相关活动丰富学生的文化知识，提高学生文化意识。究其原因有三：
　　一是很多教师平常在生活中很少留意甚至收集和跨文化意识有关的具体教学例子，如果教师本身的跨文化意识都不强，也就很难激发学生进一步探索跨文化差异的兴趣。
　　二是在进行跨国界文化对比的时候，教师没有很好把握异国文化间的差异的侧重点。比较是跨国界文化学习的重要手段，通过比较母语和外语的异同点，可以获得语言文化的敏感性。但在实际教学中，教师比较侧重介绍异国文化和语言的特点，而忽略了让学生深入探讨本国文化及语言的特征，进而找出异同和原因。或者“重异轻同”，没有对两种文化和语言的共同点进行分析和总结，导致学生形成思维惯性，对异国文化保持刻板的印象，不利于学生接受跨文化差异，和文化意识的培养。
　　三是由于从上到下的重视不够，教材或辅导材料的研发机构缺乏对这类素材的研发组织，因此，即使老师们有培养学生文化意识的意愿，也较难找到大量合适的文化意识在生活中具体的教学例子和素材。 
　　3. 文化体验活动少
　　文化知识的获得是一个漫长的过程。一次亲身体验比10次的语言传授和理论分析都强。在实际教学中，大部分教师和学生仍然抱着应试的观念去学习语言，抓住一切可以利用的时间刷题解题，教师往往习惯于“讲授”，并不重视实践活动对学生的影响，因而也很少组织体验式的跨文化活动。如果教师的教学方式过于传统，学生会对文化知识的学习提不起兴趣，认为文化知识没有什么意义，即使老师偶尔开展相关的文化体验活动，学生们也不重视，并非全情投入。只有将学生学到的文化知识和有趣的文化体验活动有机结合起来，让学生感受到跨文化知识跟他们的生活息息相关，也能让他们体验到运用所学到的语言知识解决问题的成功感。才能激发学生更深入了解跨文化异同的兴趣，不断提高运用语言的综合能力，从而提高学生的文化意识，达到良性循环。
　　结果导致学生无法提高灵活运用文化知识解决问题的能力。
　　五、基于学习活动观的英语文化意识的活动设计
　　有鉴于英语文化意识培养现状、高考考题增加文化意识的渗透和跨文化交际的体现，和学生对跨文化活动的渴求，我在教学实践中设计并开展了相关的文化意识培养的活动，力求更好地践行英语学习活动观的理念、丰富学生的文化知识，提高跨文化交际能力，从而培养学生的文化意识和促进学生自身英语语言能力的发展。
　　1. 跨文化活动系列I：英语俚语
　　在选题训练时会经常发现，不少文章出现一些俚语从而使文章更生动更地道，而且有俚语的地方往往暗含一个道理或者暗示作者意图，如果学生能多了解英语常用俚语，对阅读理解的把握会更到位。活动具体要求如下：首先，课前要求每位学生按照指定的任务，找资料准备讲解一个俚语。稿子字数控制在150词左右，做PPT给英文解释+例句+适当图片+翻译练习，然后学生在上课的时候进行讲解，讲解时要求学生互动，如解释前先让同学们根据情景猜意思、讲解完后让同学们创设情景造句等。
　　第一轮英语俚语演讲（部分）内容有：
　　1） Absence makes the heart grow fonder.
　　2） to add fire to the fire/to fan the flame
　　3） against time/against the clock
　　4） alive and kicking/alive and well  
　　5） all bark and no bite 
　　6） all eyes and ears
　　7） As you sow， so will you reap./ You reap what you sow.
　　8） all thumbs
　　9） around the clock
　　10） for all the tea in China
　　11） to compare apples and oranges
　　12） as the crow flies
　　13） Birds of a feather flock together.
　　14） to have something at one's fingertips
　　15） to put one's egg in one basket
　　2. 跨文化活动系列II：电影欣赏
　　电影从来不乏探讨中西文化差异的话题，学生可以从电影中了解跨文化差异和学习西方文化知识。教师在每隔一周的周五会在英语阅读拓展课上组织电影欣赏专场，要求学生以小组为单位做电影欣赏介绍。内容要求包括：电影背景介绍，这包括导演、主要演员、电影亮点 、意义、获奖获奖情况等。介绍完相关背景后学生欣赏电影的精华部分，最后要求学生利用周末看完电影并写影评，在影评中探讨以下问题：（1）What impressed you most （2）What kind of cultural shocks happened in the movie？ （3）Do you have similar experience？ （4）How to avoid it？ 
　　相关电影有：Babel； Crash； A Grandson from America； The Gua Sha Treatment；Outsourced； My Big Fat Greek；Pushing Hands；Greenbook 等
　　3. 跨文化活动系列III  西方文化微课
　　随着日常生活中越来越频繁地接触国外文化，我们会发现不少和西方神话故事、宗教故事相关的英文歌、影视娱乐作品、医学、心理学理论、文学作品、甚至是时装品牌，这些“经典”似乎无处不在，因此了解西方神话故事是培养学生文化意识的不可逾越的过程。这项活动要求学生根据西方神话故事，拍摄视频制作一个微课，视频需配字幕， 并配图说明。时间控制在15分钟内。 
　　具体要求：老师给出部分西方神话故事的范围，如希腊神话，学生以小组为单位在网上搜集图片和资料了解该故事，编写剧本上交修改、定稿，然后组员分配角色全英演绎该故事，拍成小视频，最后以中英文穿插的形式介绍该神话的衍生事件，如：后人依据这故事，在科学界（医学、心理学等）、文学界、影视娱乐界、教育界甚至是时装界，运用过或发展出的理论和作品，选择其中1-2个最有影响力的或最为人所知的详细介绍。学生需要提交的资料包括：（1）15分钟微课视频（2）用word文档列出相关的中英文词汇和整个完整剧本（配图+流程+台词）。至今学生已完成制作的故事有：
　　Achilles阿基里斯
　　女神Echo 和自恋狂 Narcissus的故事 （古希腊美少年）
　　Oedipus  俄狄浦斯的命运 
　　Medusa 美杜莎 
　　Prometheus 普罗米修斯 
　　Cleopatra VII 克里奥帕特拉（埃及艳后） 
　　The Tower of Babel 巴别塔
　　King David 大卫王
　　六、总结与反思
　　英语俚语讲授活动、电影欣赏活动以及西方文化微课都是基于英语学习活动观下的文化意识培养，将文化知识和开展相关的文化体验活动有机结合起来，学生在上述活动中需要积极参与，并且上述活动学生需要自己主动收集资料，设计相关的活动，并积极参与其中，在这个过程中，同学们表现都非常积极，特别是西方文化微课，同学拍完视频后非常期待自己的表演，并在演绎角色的过程中表现得淋漓尽致，这不但提高了学生的文化意识，还不断提高学生灵活运用英语的能力，达到融会贯通的境地。
　　以上活动对教师本身的要求较高，教师本身需要拥有丰富的语言知识储备，深谙中西文化差异，在教学的过程中，才能经常设计一些真实的英语交际的情境，提升互动效果，增加学生的语言训练机会，让学生熟悉掌握英语表达的习惯，并学会真正地用英语思维进行学习，形成跨文化意识。另外，在教学过程中，教师应该引导学生对比两种文化之间的差异和找出两种文化的相似之处，这样能够让学生在理解和交际的过程中避免发生误会，更地道更自然更得体地运用语言表达自己。此外，通过对比不同的文化，学生对本国的文化会有更深刻的认识，并且能以更包容地态度对待其他国家的文化。
　　参考文献：
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　　[4] 王莹.基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养[J].课程教育研究，2019（02）：117.
　　[5]侯东静.基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养[J].新课程（中学），2019（01）：170.