【正文】  【摘 要】 文本、学生、教师之间的良好状态是教师在遵循孩子的心理特点之下有效的创设“境”，引学生进入，并在“境”中有序的引导，使学生情感发生化学反应，有趣的主动性课堂应运而生，从而使整个教学过程有了升华，学生的情感价值得到提炼与迁移。
　　【关键词】 主动性；梯度结构；创“境”

　　常常听到教师或者家长说，“现在的孩子什么都不自主，太被动！”。其实从心理逻辑来看，孩子的不主动，被动所造成的原因是多方面的，最主要的是现在我们给孩子创设的周边环境，让他（她）已经失去了对事物的自主探索欲望。要让孩子在家庭里、在校园里、社会中需要什么能力？
　　一、 课堂里的创境激发学生主动性
　　课堂的导入成功与否，全在于是否尊重了孩子的主动性提问和他的思考方式。
　　案例：三年级《美丽的小兴安岭》片段。
　　师：孩子们，你们知道小兴安岭在哪吗？
　　生：在东北。
　　（师此时会花很多时间去讲）
　　师：今天让我们一起来学习《美丽的小兴安岭》。请同学们打开课文，读懂字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
　　就从一个简单的开头，看似没毛病，几乎所有的老师都这样开头上课。可是思考一个问题，就是孩子的主动性在哪儿。当孩子说出“东北”后，肯定有许多疑问，其实大可不必一个问题一个引，直接让孩子自己进行提与说，类似于这样的写景文章，我们最主要的是创造景、境、情，“东北”，“孩子们你们知道东北吗？”在预习环节就有孩子查找资料，而且你要绝对掌握自己班级的情况，清楚只需要从学生那得到信息，让孩子来汇报，这时孩子更喜欢自己掌握的课堂，会通过之前学到的方法，《词语手册》、网络等手段查找，最关键的是这时你的表扬的点就要落在自主学习上，对查找的孩子进行表扬，并予以肯定，让他们把自己的资料张贴在信息栏中，分享。只要如此，孩子们会有一部分被带动起来，也会如此去做一做。这为以后的学习也奠定基础。
　　于是这个三年级《美丽的小兴安岭》案例可以这样改：
　　出示地图：显示红色的部分（大兴安岭和小兴安岭）
　　师：孩子们，你们看着地图想问什么问题？
　　生：这两条红色是什么？
　　师：谁来帮他解答。
　　生：我猜想是小兴安岭和大兴安岭。
　　师：你可真厉害，你是怎么知道的？
　　生：我在预习的时候看了《词语手册》和地图，并查了资料。
　　师：会学习。大兴安岭和小兴安岭是我国非常有名的。那什么是“岭”？
　　我们窗外的这个是岭吗？（我们学校地处山边）
　　生：“岭”是连绵不断的，连在一起的，而且比较高。
　　师：你又是怎么知道的？
　　生：我看了书里的插图和课文的第一自然段。 
　　师：你真厉害，请同学们继续观看几张图片。（并出示文本第一自然段。）
　　师：今天让我们一起来学习《美丽的小兴安岭》。请同学们打开课文，读懂字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
　　符合儿童心理，教师的作用就是创设良好的情境，让孩子成为学习主体，唤醒孩子的表达欲望。
　　二、 课堂中利用学生思考梯度结构，维持学生的“境”，持续学习心理
　　针对三年级孩子的思维能力来讲，按照这种模式会有一定难度的，首先学生的阅读经验和生活经验层次还较匮乏，水平有限，层次不一。那如何有效的开展呢？德国著名教育家第斯多惠说：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”无论如何，教学目标、教学方法都应与学生匹配。具体的就是要与学生的学习心理相匹配。孩子的心理会很直接冲着问题本身出发，为了持续他的学习效能，首先要肯定后，再拔尖地帮助，产生持续作用。他会有这种学习的欲望，往下阅读。“边读边猜”这是符合孩子的心理特点的，好奇心激发他们阅读。孩子们要运用什么方法猜测这是需要利用梯度让学生一步一个脚印走的，教师不能心急，一旦心急，跳过了一个环节就是零散的了，所以是要持续地维持学生的学习节奏。在这个“境”中漫步。尤其像这种童话类的文本，本身故事就具备童趣了，为了维持这个“境”演一演也是符合这种童趣延伸的方法，让“境”剧本化，往往加深的不只是语言，也升华了人物性格特点。哪怕是一篇写景的课文，也是如此。
　　如单元中《大自然的声音》关于“手风琴”一词的作用。
　　学生层面：学生提出什么是“手风琴”“呢喃细语”？
　　教师层面：教师关注后面的微风和狂风两部分。却忽略了此处的学生不理解的“手风琴”，在老师眼中，手风琴熟悉，而忘了这种乐器对于三年级的孩子是相对陌生的，也不在我们的生活里经常出现。这个时候课堂需要一种调动，有预习或者课外阅读的孩子就会很高兴回答这个问题，若答对了，就会很有兴趣了，果不其然，班里就是会有这样的孩子，这时老师加以表扬，并且顺势说说长读书的好处，这样一来既能调动学课文的兴趣，又能鼓励孩子大胆地去探索。持续学生的学习心理就是长远的，也是要讲究“境”的时代性。
　　三、巧用演绎法释题，多用归纳法“创境学习”，促进主动性的生成
　　小孩子的敏感期、情感期、成长期是需要不断吸取经验教训的。
　　从大环境来帮助孩子树立一种主人公意识。
　　《窗边的小豆豆》里巴学园成就了一批孩子的未来，理念就是探索，就是尊重孩子的一种特质，哪怕我自己错了，我也要自己经历一翻后，心理舒坦。小豆豆之后非常心痛，巴不得钱包从厕所飞上来。于是也就促成了她要亲自动手去挖这个粪坑。直到最后她自己因为没法找到钱包，却给自己一个提醒，以后再也不这样拿钱包，也不这样拿着其他宝贵的东西上厕所了。这是孩子给自己的心理归纳法。巴学园的校长是因为懂孩子，所以成就了孩子。
　　演绎法和归纳法，其实就是一种人的思维方式学生的思维方式若常常是演绎法，就会出现一个问题——高分低能。学生只掌握了一个公式一样的，定律一样的去做题，面对一个新的问题，就会束手无册。应该多学学从一个现象出发，让学生归纳出一般的定义，从个别上升到一般，这样一种思维方式，就是促进孩子激发孩子面对生活，面对现象，击败课堂里的问题，不要做一个学知识的看客。
　　四、总结
　　总之，一种好的教学策略，一定是站在学生的学习特质角度设定和运用的，学生的学习方式是被其当下的学习结构、学习经验、生活经历、原生态的欲望所支配的，学习的心理动机会影响他的学习效果，所以在现在的课堂，与学生“沟通”好是不易的，但我们能遵循孩子的特点，去耐心引导，创造学生心理和生理发展的“境”，学生的学习生成就会有所进步和改变。课改，始终不变的是学生的心理发展规律，摸准了心理也许更好传授知识。灌输式的教育也只能是暂时的，还是容易被接纳的“境”学习，在境中主动学习，印象也更深刻。
　　参考文献：
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