【正文】  【摘 要】 交际的意义在于达成理解，进行沟通；小学三年级是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段；让每一个孩子敢于当众发言，善于当众发言，是小学口语交际教学不可忽视的重要目标。
　　【关键词】 内涵；口语交际；创设情境；延伸拓展

　　随着部编版教材的全面推广和运用，新一轮的课程改革也轰轰烈烈地展开了，新课程不只关注学生知识技能的培养，也十分关注学生语言能力的培养。在新编语文教材中，每一单元都编入了有关“口语交际”的内容。在新大纲中还对“口语交际”提出了“口语交际要讲究文明礼貌。听人谈话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思”的要求。教学中，我们该从哪些方面对学生的口语交际能力进行培养？
　　一、口语交际的内涵
　　口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。
　　1.口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。
　　有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。
　　以三年级上册“我的暑假生活”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：
　　“大家好！暑假里的一天，爸爸开车带我去横山古寨游玩。到达目的地后，我看见道路两旁摆满了小摊，小摊上有画册、面具、风筝……当然还少不了美食。之后，我们来到了草坪上。在那里，我们用手机拍了照。接着，我们走到荷花池旁观赏荷花。亭亭玉立的荷叶中间，开了好多荷花，非常漂亮！”
　　我们再来看另一个版本的讲述：“暑假里的一天，伴着夏天的和风，我和爸爸来到了美丽的横山古寨。那里绿树成荫，道路两旁商铺林立，各种商品琳琅满目，各种美食回味无穷。那十里荷塘更是令我陶醉其中，挨挨挤挤的大圆盘之间冒出的荷花，宛如下凡的仙子，在翩翩起舞……”
　　从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。
　　2.口语交际的核心在于“交际”。
　　交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。
　　口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。
　　在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。
　　所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。
　　抓住口语交际中的“交际”这个核心，有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位。
　　二、小学三年级学生口语交际能力现状调查及原因分析
　　小学三年级是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，已具有一定的表达欲望和表达能力。然而目前大部分学生的生活面窄并且生活单调，想象能力还不够丰富。在进行表达时，词汇比较枯燥，叙事不太具体，语言不够规范、流利，语病较多。其次，部分学生在口语交际时往往不能静心地倾听别人说话，抓不住别人讲话的要点。而老师也没有进行规范的指导和帮助，久而久之学生失去了交际的兴趣，口语交际的能力得不到有效提高。在教学中，教师的教学技能、口语交际训练的时间、形式、学生心理障碍等都是影响学生口语交际能力发展的因素。
　　三、提高小学三年级口语交际能力的有效途径和方法
　　1.立足课堂，重视并落实口语交际课
　　教师从思想上重视对学生口语交际能力的培养，落实口语交际课，立足课堂，加强实践，在学校教研活动中，要有口语交际课，要重视对口语交际的听课和评课。在期末评价中，要对学生口语交际能力进行测评。
　　2.创设交际情境，营造和谐口语交际训练氛围。
　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。因此口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，创设交际情境，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交流。因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围？，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。通过分享口语交际的乐趣，游戏、表演等多种形式为学生营造和谐氛围，激发学生表达的欲望。
　　3.采用多种互动的课堂形式加强口语交际训练。
　　口语交际必须通过大量实践锻炼，运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。在教学中可以采用说一说，比一比，议一议，赛一赛等生动鲜活的手段，让我们的课堂教学焕发无限的生机与活力，让孩子们生龙活虎地投入学习中。
　　如教学《该不该实行班干部轮流制》一课，就这个问题，让学生分成两组，一组为正方，观点：应该实行班干部轮流制；另一组为反方，观点：不该实行班干部轮流制。然后通过讨论，两组将自己的理由进行整理，每组推荐代表，上台进行辩论。以这样的方式，充分发挥学生的主体地位，使得每一位学生都能积极地参与到发言中去，语言能力得到了极大的提升。
　　4.把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
　　准确把握口语交际的教学目标，教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物和拟人化的角色活动，都有对话。从具体的对话语言中，可以让学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在经过模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。
　　5.在评议中加强口语训练。
　　开放的语文课堂，使学生有充分展示个性的时空。如果在教学过程中，学生对老师、同学的读书、答问主动要求发表见解，说出自己的看法。被评议的同学或虚心接受，或针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时要留心听别人的朗读发言。而这一点往往是很多同学容易忽视的，教师应加强引导。在评议中，学生互相交流，敢于争论，心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更培养了口语交际的信心。
　　6.在课外延伸拓展中丰富口语交际语言积累。
　　《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。教师要让学生广泛阅读。”学生的表达能力不行，主要还是读书少的缘故，读好教科书之外，还要多读课外书。因此，教师要根据课文或单元主题，及时给学生推荐相应的阅读篇目，指导学生进行拓展阅读。这样，拓宽了学生的知识面，积累了丰富的语言材料，口语交际便有了源头活水。
　　7.联系生活积极开辟口语交际第二课堂，随机训练。
　　丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，创设情景，让学生进行交际，在这一过程中发展学生的口语交际能力。以国旗下的演讲、教师节的师德学风演讲、庆国庆“我爱祖国”演讲、庆元旦诗词朗诵大赛、红领巾广播站、庆六一文艺汇演等活动进行口语交际的训练，也可以是班里或是学校发生了新鲜事或是举行了什么活动为主题为学生提供口语交际的第二课堂，让学生说说自己的感受和看法，谈谈自己的建议都可以，同学们说的欲望很高，达到了训练的目的。
　　8.正确处理口语交际课中的师生关系。
　　在口语交际课上，老师的指导要适度，要放手让孩子自己主讲，自己主持。即使孩子讲的不好，教师也不要打断。另外，教师一定要放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
　　总之，三年级是培养孩子学习能力的关键期，思维能力、表达能力都在快速的发展。让每一个孩子敢于当众发言，善于当众发言，是小学口语交际教学不可忽视的重要目标。我要把学到的理论知识用到教学实践中，我们的口语交际课堂才会更精彩，学生们口语交际能力才能进一步的提高。
　　参考文献：
　　[1]张冬梅.小学生口语交际能力的培养策略初探[J].教育，2017（1）：00043-00043.
　　[2]杨靖东.浅析小学语文教学师生互动的语言沟通[J].中国校外教育，2013（13）：42-42.