【正文】  【摘 要】 语文教学中，阅读教学至关重要。然而阅读教学现状堪忧——教学目的模糊，教学资源单薄，教学内容随意，教学手段单一等。鉴于此，以主题为核心的主题式教学是对教学现状的一种纠偏。本文较为详细的探讨了主题教学中如何整合教学资源的问题。文章提出，主题阅读整合设计的核心在于主题的确定，确定主题要遵循整体性原则；主题阅读整合设计的重点在于教材的整合，整合教材要遵循以教材为主，课外资料为辅的原则。
　　【关键词】 主题阅读；整体性；教材整合

　　语文学科，作为工具性、人文性的统一，既是交际沟通的基础，也是其它学科学习的前提，更重要的是它还承载着文化的传承、审美的形成、思维的塑造。论理而言，语文学科应当是颇受学生欢迎的一个学科，然而语文在学生心目中变得可有可无，甚至是学与不学都差不多的一个学科；语文阅读教学的现状更是一片乱像，阅读目的模糊或单一，缺乏精心组织，内容选择随意，甚至高中三年变成了基本都在讲古诗文的状况。这很显然是不利于学生语文素养的形成的。
　　如何提高学生的阅读兴趣，如何改变急功近利的阅读教学现状，如何真正的落实新课标、学科素养的核心要求，我想我们可以通过主题阅读的方式来做一尝试。基于此，我们试图以高中语文粤教版教材为依托，以主题为导向，来整合教材、形成课例。
　　那么，何为主题阅读？窦桂梅的《主题教学的思考与实践》一文认为，主题教学是“从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。”并对其有一具体的阐释，主题阅读“围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。”
　　根据窦桂梅的理解，主题阅读至少在四个层面区分于传统的阅读教学：
　　首先，教学目的不同。传统阅读教学重知识的理解、分析与传授；而主题阅读教学出于对个体生命的重视。在此，我们将“个体生命”作为阅读教学的出发点和归宿点，阅读教学过程凸显个体生命的内在感受，尊重阅读个体生命的体验。
　　其次，教学理念不同。主题阅读坚持动态生成观念，而区别于传统的静态教学与接受。动态生成观念，强调过程；静态教学观念，重在结果。众所周知，偏于知识传授、机械模仿的传统阅读教学忽视了作为独立生命个体的师生在课堂教学中的各种需要与有待开发的潜能，忽视了师生在课堂教学中的双边多向、多种形式的互动和创生能力。而主题阅读正是针对这一现状的纠偏，它强调教学过程的生成与获得，重视学生的主体地位。
　　再次，课堂形式不同。主题阅读强调开放性教学，而传统阅读教学课堂形式是封闭的。主题阅读教学不再拘泥于老师讲授、学生接受的讲授式阅读教学课堂形式，而是根据实际需要，可以引入多种课堂形式，比如演讲、写作、表演等。
　　最后，教学内容不同。主题阅读教学的内容不再局限于传统阅读教学的单篇课文教学，而是从篇章出发，以主题为核心，延及到其它诸多文本，大大拓宽了学生阅读的视野，从质和量上让学生的阅读得到提升。
　　总之，主题阅读教学是在传统阅读教学面临困境的情况下，试图探索一条符合新课标以及语文学科核心素养的道路，尝试在真正意义上引导学生走上阅读的正道。
　　既然主题阅读在当今语文教学中承担着如此重大的使命，那么主题阅读策略的实施就显得尤为重要。本文试图从“高中主题阅读整合方案”的角度展开研究。
　　主题阅读整合方案成功实施的核心在于主题的确定。确定主题要遵循整体性原则。所谓整体性原则，是指“把研究对象看作由各个要素形成的有机整体，从整体与部分相互依赖、相互制约的关系中揭示对象的特征和运动规律，研究对象的整体性质。”具体落实到阅读教学中，要体现整体性原则，也就是在确定主题的时候，一方面，要坚持语言知识与言语能力的整体发展，另一方面要坚持学生知情意的和谐发展。
　　比如粤教版必修一第一单元“认识自我”，包括活动指引、参考阅读、点击链接三个版块，如何确定该单元的主题呢？该单元知识目标在于引导学生了解自述文和演讲稿的文体特点；能力目标在于撰写自述文和演讲稿；情感目标在于引导学生正确认识自己。认识自我是每个人人生中一项重要内容。其不仅是一个哲学命题，更是一个人生命题。鉴于此，我们尝试以“我是谁”为该单元的主题，围绕该主题，设定如下几个任务：制作“照片背后的故事”成长相册；完成以“我的故事”为主题的自述文写作；把自述文改写成演讲稿，并举行一场演讲比赛；课后阅读一本名人自传（《罗曼罗兰传》），并撰写一篇不少于1000字的阅读心得。在这个课例的设计中，“我是谁”的主题是灵魂，它勾连起了整个课例，既通过成长相册的制作直接指向学生的实际生活，在学生的感性体验中感悟亲情、认识自我；同时又通过“我的故事”自述文的写作，试图引导学生从感性体验上升到对自我的理性认识，在自我解剖中从哲学的高度去审视自己、悦纳自己；接着，通过将自述文改成演讲稿，并举行演讲比赛，试图让学生从对自我的理性认识中再次回归感性，以演讲的形式向他者展示自己，从而达到进一步认识自己的目的；最后，我们尝试将对自我的认识拓展开来，借助阅读名人传记的形式，引导学生关注他人是如何认识、评价自我的。
　　主题阅读整合方案成功实施的重点在于教材的整合。我们现有的教材编排虽然较以往有很大的改进，但还是呈现碎片化、知识性的特点，正因为如此，我们要实现主题阅读教学，就不能完全按照教材展开，但是也不能脱离教材。要处理好教材与课外资料的关系，这是开展主题阅读教学必须面对的问题。关于这个问题，刘宪华《让每个学生都能享受阅读——主题阅读研究的实践与思考》中有个形象的论述，他认为，教材与课外资料的关系就如同母乳与牛奶的关系。也就是说，我们在以主题为导向整合设计课例时，要以教材为主，以课外资料为辅，不能本末倒置。
　　比如粤教版选修二“唐宋散文选读”第四单元，选用了四篇散文，其中基本篇目两篇，扩展阅读两篇，该单元是以文体的形式编排的，主要选择了赋和骈文，目的在于引导学生感受骈赋文的对称美、建筑美、音乐美和典雅美，引导学生感悟中国古代知识分子丰富的内心世界。但是在具体教学的过程中，篇章与篇章之间缺少内在的关联，如果以单个篇章的形式教学，既占据较大部分的教学时间，同时也不利于学生的整体认真。于是，我们由苏轼的《后赤壁赋》，联想到苏轼在同一时段写的另外两个作品——《前赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》，试图以苏轼的两赋一词为内容，全面深入的了解苏轼创作这些作品的背景、思想、精神世界。而为了更好的了解苏轼创作这些作品的背景，我们又引入林语堂的《苏东坡传》，希望同学们通过批注法、笔记法等方式阅读《苏东坡传》，帮助他们更好的理解苏东坡。
　　当然，在主题阅读教学的实施过程中，不可避免的会遇到各种问题。比如学生阅读时间如何保证，教师备课时间如何保障，教师个人素养如何跟上等等，都是值得我们深思的。但是，正因如此，主题阅读教学的开展显得尤为迫切与重要。总之，通过对高中语文教材以主题为核心进行整合，能够拓展、生成系统且丰富的语文阅读教学资源，能对语文教学实践有着可操作性的指导作用，为语文阅读教学实践提供一种新的可能；又能引导建立学生整体阅读的观念，提升阅读的能力；还能以点带面、循序渐进、有效促进语文教师专业发展和学生阅读能力的发展。
　　参考文献：
　　[1]窦桂梅. 主题教学的思考与实践[J]. 语文教学通讯， 2004（16）：18-20.
　　[2]张同钦．秘书学概论：中国人民大学出版社，2011年。
　　[3]刘宪华. 让每个学生都能享受阅读——主题阅读研究的实践与思考[J]. 人民教育， 2013（z2）：3-8.
　　[4]窦桂梅. 主题教学的思考与实践[J]. 语文教学通讯， 2004（16）：18-20.
　　[5]张同钦．秘书学概论：中国人民大学出版社，2011年。
　　[6]刘宪华. 让每个学生都能享受阅读——主题阅读研究的实践与思考[J]. 人民教育， 2013（z2）：3-8.