【正文】  【摘 要】　个别化学习作为一种独特的活动样式，在幼儿园教育教学中越来越显示着其不可替代的作用和价值。一份有价值的个别化学习活动材料必然是基于儿童发展需要、经过教师的专业思考后投放的。中班幼儿对生活中时有接触但不太熟悉的事物更容易表现出强烈的探究兴趣、喜欢观察特征明显、多元、有变化且好玩的事物与现象，会主动记录探究的猜想或结果，但还缺乏逻辑性与层次性，如何通过个别化学习材料的投放，促进幼儿对科学活动的浓厚兴趣，使幼儿在科学领域获得良好发展，本文通过对科学探索区活动材料的投放策略的阐述，带给一线教师关于个别化学习活动材料设计的一些思考。
　　【关键词】　个别化学习；中班；科学区；活动材料

　　个别化学习是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放环境材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行的自主探究式的个别学习活动。个别化学习活动是幼儿主动发现问题、主动探索、讨论与解决问题的过程，在这个过程中，幼儿的游戏行为不断深入，科学经验不断丰富和扩展，学习活动也会呈现一种螺旋式上升的发展过程，实现主动探究、经验扩展的统一。目前很多幼儿园对个别化学习活动给予了很大的重视，对个别化学习活动的研究是对课程组织上的一个突破和一个尝试，它使得新课程实施过程中孩子们的学习活动不只是在综合主题背景下一个个集体活动的叠加，而是以一种充满乐趣的形式让孩子们的学习方式更加多样化。它可以使孩子们的学习活动更加适合每个个体不同发展的需要，以及接近他们每个人的最近发展区，真正意义上实现儿童的个体建构与自主发展。
　　科学实验它是有趣的好玩的，生活中也会有各种各样很多有趣的科学现象，孩子们天生好奇好问喜欢探索，可是在日常的实践中，老师们觉得创设科学探索区有一定的困难，那么如何去创设科学探索区呢？每个年龄段有哪些内容可以参考，怎么去开放创新？怎么让科学区的材料又有科学性又儿童化呢？投放一些什么材料？面对这些问题我们不禁思考，到底问题出在哪里？能不能在他人实践基础上给一些实例，获取一些启发呢。
　　科学探索区是一个数概念、科学常识等内容与方法的学习，它有时候是一个独立形态出现的，有时候又是集体教学活动的准备或者延伸，在这整个活动中，孩子们都是一个非常自主的，如果老师想在后续的活动当中给予更好的支持，肯定要对孩子的年龄目标探究特点非常了解。
　　中班幼儿有哪些典型特征的探究表现呢？1.亲近自然，喜欢探究。中班孩子喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题，常常喜欢动手动脑探索物体和材料并且乐在其中，这主要是科学情感态度方面。2.具有初步的探究能力，中班孩子能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同，另外能根据观察结果提出问题并大胆的猜测答案。能通过简单的调查收集信息，能用图画或其他符号进行记录。探究能力包括观察推测记录表征，这些都不是我们直接教给孩子的而是孩子在这一过程中自主去习得的。3.在探究中认识周围事物和现象。中班孩子能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件，能感知和发现常见材料的溶解、传递等性质或用途，能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等，能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响，初步感知常用科技产品有利也有弊。在对幼儿典型的年龄特征了解的基础上，提出以下支持性策略。
　　策略一、材料投放要引导幼儿参与
　　在小班的材料投放以教师为主体，更多的是由教师来投放，这由于小班幼儿年龄特征发展水平所限，如小班“小猫钓鱼”材料，教师事先制作好头饰，准备好带有磁体的钓竿，以情景化的场景吸引孩子们参与，中班的孩子在小班一年的基础上积累了一定的经验，就可以发挥中班孩子的主观能动性，让他参与到其中，因为在他参与的过程中会对材料有一个熟悉的过程，并且幼儿积极参与其中以后，也会对投放的材料更加感兴趣。如“陀螺转转转”，事先让幼儿收集一些陀螺转转转的材料，引导幼儿把自己的陀螺带来和同伴共同分享，这样不仅很快收集到各种各样的陀螺，而且很好的利用好家长资源。活动中，幼儿请爸爸妈妈一起帮忙，培养了他们的任务意识，增强了分享意识。有的幼儿还把亲戚家哥哥姐姐的带过来和同伴一起玩，培养了社会交往能力。通过材料收集，孩子们了解了陀螺的不同种类，有木质的、抽拉式的、电动的，他们在区域活动中自己将这些陀螺进行观察，发现陀螺的相同与不同并进行分类，因为是幼儿自己参与其中收集带来的所以非常感兴趣。在之后的制作陀螺活动中，幼儿又收集各种制作陀螺的材料，探究什么样的材料制作的陀螺旋转的又快又久，并根据自己的能力进行记录，有的幼儿发现三角形旋转起来也是圆形的，有的加入一些数字来记录陀螺旋转的时间，这些都充分证明了材料投放时让幼儿亲自参与其中能引发幼儿更大的兴趣，引起他们更多的关注。
　　策略二、材料投放要考虑幼儿需求
　　心理学家布鲁纳认为，有兴趣的材料时学习最好的刺激，这要求教师平时多用心去观察孩子，要根据孩子的兴趣点投放材料，这能更好的发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。如“开锁”，这是一个在主题“我爱我家”背景下的一个集体教学活动《各种各样的锁》实施以后所投放的。在活动中幼儿对锁非常感兴趣，活动结束后继续保持着浓厚的兴趣。教师观察到这一点，便和幼儿一起从材料库里面找来一些幼儿带来的纸盒子进行装扮，变成了像魔术箱一样的“魔盒”，给它们装上了各种各样的锁，有挂锁、抽屉锁等，并在盒子里藏了一些幼儿喜欢的小粘纸、小礼物等，幼儿对此十分感兴趣，并非常专注的积极尝试去开锁，幼儿在活动中有不同的表现，有的会尝试不同的钥匙、寻找合适的钥匙，有的会拿着同一把钥匙去换锁......这个兴趣点需要教师日常中不断的观察，在幼儿兴趣点有降低的时候，教师要适时的调整材料，如对“魔盒”里面的宝物进行一些置换或者增加、对锁的样子进行一些更新，换一些新的不同的锁，将幼儿的兴趣点再次点燃。又如“莲花转转转”，刚开始教师投放三块板子，一块上面是比较开放性的即空白的，一块上面有两条小路，第三块上面是一些小河道，幼儿刚开始玩的时候并不知道小水滴的功用，随意的探索，慢慢知道小水滴的作用后幼儿不再感兴趣，教师便对材料进行调整，之前所提供的是二分之一的莲花，后面提供四分之一和八分之一的莲花，幼儿在材料改变后又进行了探究，他们有的把两个不同的小莲花放在同一个板上去比赛，再后来教师又对板子进行了调整，把它设置得更加复杂一些，小路也变得更窄，幼儿更有兴趣去探索。
　　策略三、材料投放要贴近幼儿生活
　　幼儿在生活中会接触到很多的材料，教师要善于观察，善于发现，善于倾听。比如科学探索区“祝福香槟塔”材料的投放，是因为一次周末回来，幼儿聚在一起聊天说周末参加了一个婚礼看到了有香槟塔，并随手拿了几个高脚杯搭给朋友看，教师及时抓住契机，与幼儿谈话生成了“祝福香槟塔”活动，它不仅仅是一个垒高活动，从中还渗透了探究能力的培养，以及观察预测、记录表征，教师给幼儿提供了一块集体的记录板，叫做“挑战香槟塔”，并提供了一些数字卡，让幼儿根据自己能力的高低来选择相应的数字搭出相应的层高。每个幼儿的差异不同就可以挑战不同层数，搭的最高的便可以在“冠军风采”里展示该幼儿搭香槟塔的照片，在活动进行一段时间后，教师又及时的对材料进行调整，比如高脚杯，投放的时候想着色彩比较鲜艳但是忽略了高脚杯比较高，不利于幼儿搭得稳搭得高，因此调换成稍矮的透明塑料杯，使得材料更加真实，也便于幼儿更好的操作。因为幼儿在搭香槟塔时使用到水，教师还给幼儿提供防水的小背心，所有材料取材都从生活中来，在幼儿的操作中不断去完善。
　　策略四、把自然角与科学探索区有机融合
　　自然角是幼儿认识科学的一个小天地，神奇的自然对于孩子们来说有很神奇的魅力，孩子们在种植饲养的过程中去感受去观察去记录去养殖，如“亲子一起来种植”，给幼儿每人提供一本记录本，幼儿自主去观察去发现并将结果记录下来。如一位幼儿种的是两个土豆，幼儿每天去观察，不仅发现土豆根茎上的小毛毛，而且发现土豆都朝一个方面生长，这就是幼儿在生活中去观察发现的一些科学现象，虽然幼儿并不知道这是植物的趋光性，但是他会把观察到的这些现象记录下来然后和同伴去分享，幼儿用自己的方式进行的记录十分有意义。幼儿会仔细的观察、推测和质疑，如一次幼儿在观察蚕宝宝时发现好几条蚕宝宝绕在了一起，一个小朋友说是不是三条蚕宝宝结婚了呀，立即引起了其他同伴的质疑，你有见过三个人结婚的吗？他们又发现一条小蚕宝宝趴在大的蚕身上，有幼儿说我发现了蚕宝宝生了一条小的蚕宝宝，有同伴就质疑他了，有的说爬在它的背上就一定是它的宝宝吗？还有的说哥哥姐姐也会背弟弟妹妹的呀，还有的经验比较丰富些的说只有飞蛾产卵才会生出蚕宝宝，这里没有飞蛾，它肯定不是大蚕生的宝宝，幼儿在相互质疑中知道了蚕的生长过程，经验越来越丰富，对科学现象的了解也越来越深入。幼儿在相互质疑，在日常仔细的观察中，提升了幼儿的探究能力。
　　策略五、把五大领域活动与科学探究区域有机渗透
　　一是从主题活动课程目标延伸到科学区活动。根据幼儿园主题课程的安排对科学区的材料做了相应的投放。如“我爱我家”，投放不同种类的锁，延伸幼儿对集体教学活动的兴趣，又如在“玩具总动员”里，在幼儿开展了陀螺转转转活动后，在区域内投放相应的内容，并让幼儿自制陀螺。
　　二是区域与区域之间做好相互关联。如将美工活动的成品或是半成品巧设科学区，幼儿在美工区制作风车，有的中间的轴插的比较松，风车能转起来，有的插的紧就转不起来，幼儿在制作的过程中不断的探究风车转动的原因，幼儿用不同的表现方式来探索。
　　又如集体教学活动《小熊搬家》后，在区域内设置《整理小达人》活动，既有科学方面的学习，即在操作和讨论中体会物体空间体积大小的关系，又有结合生活经验，运用不同的方法去整理物品，培养幼儿一个良好的收纳习惯，通过这些促进幼儿全面的提高。
　　好奇是孩子们的天性，在玩玩乐乐中每个中班幼儿都有很强的求知欲。基于此，有趣又有价值的科学探索区可以强烈地吸引幼儿来参加探索和研究，因此对材料的精心和用心，可以使幼儿对科学区域更有兴趣，在探究操作中用比较科学的态度来看待问题，更加主动积极创造性的进行探究。当然除了材料的投放之外，教师的指导方法等很多因素可能也会影响其中，但是只要教师能用心善于发现幼儿一些感兴趣的事物、去捕捉他们其中发生的一些事件并挖掘其中所隐含的教育价值，把握时机积极引导，就一定能发挥个别化学习、发挥科学探索区真正的价值，支持幼儿获得更好的发展。