【正文】  很多班主任抱怨“一个人管几十个学生，怎么忙得过来？”确实，繁杂的班主任工作交给班主任一个人肯定忙不过来，那怎么办呢—向学生“借力“。好的班级管理一定是学生广泛参与的管理。班主任要把权力下放给学生，让学生学做班级的主人。通过层层负责、层层分工，做到“学生能管的事班干部不去管，班干部能管的事班主任不去管”，这样既减轻了班主任的工作负担，又让学生得到了锻炼和展示的机会，使每个学生都感受到自己在班级中的价值和班集体的温暖。
　　一、班干部的选拔
　　小学生年龄小，一般在6-12岁之间。对于班干部的选拔办法，要根据年龄层次进行细细的考量。特别是一年级，在入学伊始，不可能靠他们自己来选班干部，这个时候还是需要班主任亲自来选拔。一个人能不能做好工作，不仅和兴趣有关，还和他的个性、意志、悟性有关。
　　作为小学一年级的新班主任，不要认为孩子小就自己包揽所有的任何事情，可以安排小宝宝们帮你跑腿、帮你处理一些简单的事务。遇到班级一些繁杂的事务时，比如班内卫生、纪律、各项活动等，都需要班主任亲力亲为，但是班主任在亲力亲为的过程中，我们还是可以带着孩子一起学习、一起实践。通过慢慢的观察孩子们日常的行为以及做事方法，我们就能发现哪些孩子责任心、能力强，就临时指派这部分孩子做班级小干部。
　　首先是我不在教室时帮我看班的（后来的班长）、能帮我清理室内外卫生的（卫生委员以及卫生小组长就出现了）、还有帮我组织两操活动的（体育委员），大约一个月的时间，我班班委组织已见雏形。
　　而后我根据观察和发现孩子的爱好、特长为学生们定班级管理岗位，学生能做什么就安排他们做什么，这样就能充分的调动他们的积极性，为班级争光添彩。 
　　因人设岗示例：何宸君，音乐科课代表。在未承担课代表以前，学习不认真，纪律散漫难以管理，但这个学生聪明、音乐细胞多（乐感特别好）。我根据这孩子自身特点，让他做音乐科课代表后，他积极帮助音乐老师搬琴、开电脑、督促班内同学做好课前准备，我还把他推荐给德育处在全校师生面前带操。这个孩子现在组织能力强、班集体荣誉感强、学习认真、成绩优秀，完全变成了一个德智体全面发展的优秀学生。因为我的合理安排、给孩子们合理定位，他们除了帮助我管理班级，自身得到了全面发展。
　　二、班干部的培训
　　不要以为把工作分配下去就没事了，真正的事刚刚开始。学生的能力、责任心有差别，理解能力也不一样，所以，尽管你已经和他们讲得十分明确，仍然不能指望他们一听就懂，一做就会。对学生的培训必不可少。不把学生培养好，一味地责怪学生不会做事没有责任心，或者只会站在讲台前讲大道理，喊口号，这不是好方法。
　　培训方法一：在班内开会集体培训。按照岗位分工的性质分别召开培训会，时间不需要太长，把事情讲明白、教会学生们工作方法就可以。
　　培训方法二：发现问题随时开会。比如一天发现值日生没有擦室外的窗台，我立即把卫生委员、5个值日组长、5个分管擦拭任务的同学召集起来，强调每天值日室内外的窗台都要擦到。
　　培训方法三：班主任以身示范，由帮扶学生转向托付学生。学生做的事一件一件交到他们手上，手把手地指导，举例子，做示范，具体讲解，让学生练习，直到掌握为止，在实干中提升他们的责任意识，遇事能独当一面。
　　案例：你说了算
　　一天，卫生委员找到我对我说：“老师，垃圾桶破了怎么办？”我问：“还能用吗？”“不能用了。”我说：“笤帚、簸箕，垃圾桶等如果损坏到不能用了，你就可以丢掉，再让高浩然（对口总务处的副班长）去总务处领，这些你都说了算。”
　　过了几天以后，我看见他抱着好几盒粉笔，我问：“怎么这么多粉笔啊？”他回答：“橱内粉笔快用完了，刚找高浩然去总务要回来的。”
　　三、班干部的岗位职责
　　在细化班级岗位的基础上，我们要大力强化岗位责任制。对班委干部、干部、课代表等所有同学都要有明确、具体的职责要求，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有人负责。明确岗位责任，促进责任意识的形成，突出学生群体参与的主体地位，大家各司其职，客观上减轻了班主任的负担，但从更为积极的意义去理解，也是把更多的锻炼和发展机会留给了学生。
　　示例：班干部任务单（部分）
　　1、班长
　　（1）始终注意自己的身份，树良好形象，给全班同学做榜样
　　（2）在班主任不在的时候代理班主任的职责，负责管理班级常规事务
　　（3）协助各科课代表做好课前准备（主要是纪律方面）
　　（4）组织召开并主持周一的班会
　　2、副班长
　　（1）记录管理学生迟到、早退、缺勤情况
　　（2）负责班内与总务处一切事物
　　3、中队长
　　（1）完成班级申报各种材料的整理
　　（2）每日检查班内同学佩戴队徽的情况
　　（3）负责所有对口学校德育处的一些事物
　　四、班级的量化管理方式
　　现在的教育方式，不能把学习成绩做为衡量学生素质的唯一尺度。在日常班级管理中要多角度、多层次的评价学生。所以量化评价关注到学生的学习、纪律、卫生、两操、学校班级活动、好人好事等方面。不但是针对个人量化，而且还从学习小组、卫生小组两个团队方面进行捆绑式量化管理。
　　1.个人量化
　　根据不同岗位，使每个孩子人人有事做，事事有人做，给孩子们量化，奖罚分明，这就极大的激发了学生关心班集体的热情，每个孩子都乐于奉献、甘愿奉献，这真是“一花独放不是春，百花齐放春满园”，所以我们班有着良好的行为习惯和学习氛围。 
　　（1）个人量化标准
　　大队委1人+班委13人，一周每人加10分。 
　　值日生组长5人，一周每人加5分。 
　　卫生检查员2人，一周每人加3分。 
　　两操检查员5人，一周每人加3分。 
　　各科课代表11人，语数英三科课代表一周每人加5分，其他科一周每人加3分。 
　　学习小组长12人，一周每人加3分。 
　　路队长2人，一周每人加5分。 
　　志愿者5人，一周每人加3分。 
　　图书管理员2人，一周每人加3分。 
　　班务20人，一周每人加3分。 
　　学校执勤9人，一周每人加3分。 
　　（2）评星规则及奖励措施
　　①九月份评上的XX之星们（月之星），后面几个月就不再参加评选，最后一起参评学期XX之星。
　　②给评上XX之星的学生家长发出表扬信。
　　这样分类评选，使更多单方面表现突出的学生得到了肯定和表扬，以点带面，也促进了孩子其他方面的发展。
　　2.团队捆绑量化
　　小组捆绑式量化，有助于增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。
　　（1）学习小组量化规定：小组内一天语数英三科有一人未带一科家庭作业减5分（同时小组内所有成员会在个人评比栏相应学科上减5分），如果一周内小组没有未带家庭作业情况，小组加5分（同时小组内所有成员会在个人评比栏相应学科上加5分）。 
　　（2）值日卫生小组量化规定：每天的值日生都能按时到校、清扫速度快而干净的小组加5分。反之有同学不按时到校、清扫拖拉、不干净、有打闹现象的小组要减5分。小组内所有同学（个人量化记录表中的卫生项目）都会根据整个卫生小组的表现情况相应的跟着加分减分。
　　通过把权力下放给学生，让学生学做班级的主人，进行自主管理，既减轻了班主任的工作负担，又让学生得到了锻炼和展示的机会，责任心和能力得到提升，使每个学生都感受到自己在班级中的价值和班集体的温暖，健康快乐的成长。