【正文】  新课程改革要求教师把学生放在“人”的主体地位上，牢固树立“以人为本”的教育思想，既要爱“金凤凰”也要关爱“丑小鸭”。也许我们的教育不能改变它生命的长度，但是我们可以改变它的宽度。作为一名教育工作者，我曾经为自己的工作而困惑过，苦恼过。但是凭着对教育的热爱，我不断努力，摸索，终于有了自己的答案。
　　在教学实践中，我们常常会面对这样一个事实：一些学生的智商较高，但缺乏学习自觉性与克服困难的毅力，在英语学习的过程中逐渐落后于其他学生，其成绩往往在中等或偏下水平。而有些智力稍差，但有较强的进取的学习意志，其学习成绩也会达到中等，甚至可达中上水平。由此可见，在小学英语教学中，绝大多数学困生是由于心理、努力程度、学习兴趣、学习方法等原因造成的。要做好学困生的转化工作，教师一定要“把好脉，找病因，对症下药”。
　　一、掌握学困生心理，建立良好的师生关系
　　学困生往往因自身学习成绩不好变得自卑，而与教师、同学不太亲近。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态，真诚和蔼地对待他们，主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑，缩短师生之间的距离，有时甚至要有所偏爱，让他们体验到教师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。
　　心理学讲，每个人的心理上都有自尊的需要。转化学困生首先必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理。如六（九）班的学困生较多，为了亲近他们，每天我都会抽时间去教室门口走一走，问一问。每天不多的一两句话让他们渐渐肯接受老师，愿意和我交流。其次，我请他们算一算，1天记住1个单词，1周按5天算，一个学期按20周算，能记多少个的单词？他们很容易就算出100个单词。当我又告诉他们，这本书上只需要记住87个单词时，他们很惊讶地望着我！于是我和他们达成了一个“秘密条约”，对他们提出了1天学会1个单词的要求，请他们在第二天早上来找我或者他们的小老师，将头一天的记住的单词背给我们听，在课堂上，我有意的将他们记会的单词拿来提问，鼓励他积极发言，凡是这些同学课堂能回答正确都给小组积分，个人双倍加分。与此同时，我将他们的点点进步及时通报给家长及班主任，请他们配合多鼓励、少批评，请他们倾听孩子的需求，积极形成了一种融洽的亲子关系。
　　二、采用多种方式，培养学困生学习兴趣
　　教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学家布鲁姆也说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。所以说，培养学困生学习英语的兴趣尤为重要。
　　1.渲染课堂气氛，使学困生乐学
　　小学生天性好动，学困生上课时注意力更是不够集中。因此，上课开始，我们便经常歌谣，Let’s chant Let’s do，谜语，游戏等吸引孩子们的注意，并合理使用优课资源，给学生创造一个开放宽松的教学环境。最简单的Greetings，如-Hi！ -Hello！ -Good morning！ -How are you？与学困生“寒暄”也会叩开学困生想说英语的心灵大门。在这种和谐宽松的课堂气氛里，可使学困生怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语发言，不断产生学习英语的兴趣。
　　2.优化教学方法，使学困生爱学
　　在小学英语课堂教学中，能用的方法有很多种。通过直观的实物展示，真实的情境创设，有趣的猜谜，游戏、学唱歌曲等活动，使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。让学困生在这样快乐的“学中玩、玩中学”中，自然而然的掌握了简单的英语，加深了对英语的喜爱。
　　3.建立奖励机制，使学困生愿学
　　激励可以激发学困生参与教学的兴趣，增加学习英语的压力和动力，克服学困生懒惰的心理，使学困生不自觉地提高自己的意识和学习英语的动机。在学校大力推进星级评价和小组合作学习的东风下，我更是把他们捧在心里，含在嘴里。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题去问他们，请他们到黑板上写有把握的单词或句子，朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good！ / Great！ / Wonderful！”即使回答不出来，我也会请他坐下，听一听，想一想，再来说一说。同时为了给学困生提供展示自我和获得成功的机会，每一次考试只要这些孩子在进步，哪怕只有一分，我都会像对待优等生一样给他们个人加分，小组双倍加分，或给与一定物质奖励。孩子天性爱玩，鼓励孩子向课堂要质量，课堂上完成任务的学生一定没有作业。鼓励他们课堂好好学，课后好好玩，养成学的舒心，玩的开心的好习惯。这样的激励，使学困生从“要我学而不学”自然地向“我要学，不学不行”进行着转化。
　　4.扩大“闪光点”，使学困生好学
　　在学困生的转化过程中，将他们身上的“闪光点”不断扩大是十分必要的。学困生的长处与短处往往交织在一起，不易被发现，教师应以敏锐的洞察力善于发现他们身上的“闪光点”，要“以一当十”“以小见大”，哪怕是微小的进步也要及时表扬和鼓励，以使他们树立信心。 
　　5.抓住“转折点”，使学困生坚持学
　　学困生的转变是一个渐进的过程。由于学困生的认识能力、辨析能力、控制能力和意志能力都十分薄弱，取得的进步容易出现反复，一旦放松、疏忽，就会前功尽弃。因此，教师必须按照循序渐进的原则，坚持“锲而不舍，金石可镂”的精神，耐心扶持，精心呵护，做到“扶上马，送一程”，使他们一步一个脚印地朝前赶。我们积极争取班主任及家长的配合。向家长提出积极配合学校教育的具体要求；同时经常与学困生家长联系，争取他们的合作，督促孩子按时完成当天的学习任务，听录音，背单词，读课文等。这对学困生进步有很大的作用。
　　三、我们的课堂更因他们而精彩
　　针对我校学生的实际情况，近两年全体师生在校长的带领下，将小组合作学习，星级联创，“1.333”的教学模式推广到所有年级的所有学科，由此而产生了学校及具特色的美妙课堂。相信每个学生都可以学好，是这种课堂的指导思想；从最后一名学生抓起，是这种课堂的基本原则；自主，合作，探究，是这种课堂的教学模式。在美妙课堂中，学生的自主学习代替了教师的满堂灌；学生先学的情况成为教师后教的依据；学生课堂板演的问题成为师生借鉴和讨论的材料；一些学生也由一开始的不得不参与，变成后来的希望得到老师和同学的纠错；学生由原来课堂中最微不足道的配角变成了主角；教师用对学生课堂参与程度来评价学生，用表扬代替了批评；用对学生的信任代替了保姆式管理；用希望代替了要求；用对学生自学的帮助让学生体验到成功的快乐；用对生命的尊重激发起学生学习的兴趣。在美妙课堂中童真显示出从未有过的魅力，在美妙课堂中，老师多了一份悠闲，学生多了一份满足；在美妙课堂中，学生常常有“顿悟”，老师不时有“惊喜”。
　　一位学生曾经这样评价现在的美妙课堂，他说：原来上课铃一响，孩子们的脸在一分钟内便能呈现四季：极少数人切换到了兴趣盎然等待汲取知识的春天，大多数人是从兴高采烈的夏天跨越到略显忧愁的秋天，还有一小撮人是悲沧的潜入冬季准备冬眠。现在的课堂，是我们自己的课堂，谁课堂上自学的效果好，谁就能够帮助同学纠正错误，得到老师的表扬；互帮互助的气氛已经形成。在这种课堂中，我们都愿意发表个人见解；更重要的是我们的小组个个都是学习的主人，都能品尝知识的甘甜。和谐的师生， 生生关系是我们前进的动力，每个人都有进步是我们的目标，团结的大家庭个个有梦想，有希望。“别说不可能，只要不放弃”。那些曾经没有或很少感受过表扬与欣赏的孩子们正逐渐地找到自己的优点和长处，端正了学习态度，明白了坚持的意义，也开始享受学习的快乐，积极乐观地面对生活，正成长为生活的强者！