【正文】  【摘 要】 随着语文新课改的不断推进，语文拓展性教学应运而生。学生慢慢成为学习的主人，主动探讨、主动交流，语文学习正在焕发着生命的活力。然而语文教学的现状仍是不尽如人意，如何更好的提高学生的语文素养。我从两方面入手，结合教学实践对此进行了一些尝试和思考。
　　【关键词】 拓展性教学；游戏；对比阅读；语文味

　　随着语文新课改的不断推进，语文拓展性教学应运而生。学生慢慢成为学习的主人，主动探讨、主动交流，语文学习正在焕发着生命的活力。然而语文教学的现状还是不尽如人意的，据不完全统计，在我所执教的两个班级中，喜欢语文课、喜欢阅读的同学只占4%。
　　如何基于农村初中的教学条件，在有限的语文课堂教学中，激发学生学习语文的学习兴趣，掌握科学有效的学习方法，最终提高语文素养呢？我从两方面入手，一向内挖掘，品味经典美文的深度；二向外拓展，延展语文课堂的广度。
　　一、在实践中摸索前行
　　（一）立足文本，给传统教材的学习包上活动的糖衣。
　　1、在表演中记忆知识
　　文言文教学更为枯燥无味，因而在教学《核舟记》时，我设置活动，要求学生模仿苏东坡、黄庭坚、鲁直以及两个舟子的动作。通过模仿活动，加深了学生对文言字词句的理解，也激发了学生的学习兴趣，减少了学生对文言文学习的抵触心理。
　　2、在活动中发展能力
　　在教学《石壕吏》时，我围绕文本设计拓展性的教学活动。第一步让学生分小组，根据老妇人的致词，补写出官吏的呼喝。第二部扩写《石壕吏》，加上环境描写，心理描写等。第三步表演《石壕吏》。
　　最出乎我意料的是第三步《石壕吏》的表演。几乎每一组表演都有各自的亮点。这一组用开关电灯表示“暮”与“夜”的区别，那一组用的“老妇”伛偻着腰，带着点咳嗽。这一组为了表现老翁逾墙走，作出了翻墙的动作，那一组为了表现官吏的蛮横，设计了用力敲门，推攘老妇的动作。这一组用杜甫与老翁老妇的对话表现诗歌背景，那一组设计了杜甫与老翁分别后吟诵《石壕吏》渐行渐远的情节，为整个表演画上意味深远的句号。
　　3、在笑声中思考方法
　　同样使学生兴味索然的还有说明文的阅读教学，为了加强学生对说明顺序和方位名词的准确认识，又不使得课堂教学枯燥乏味。我设计了说明文写作的小游戏。先要求学生完成一篇介绍自己房间说明文，然后和周围同学交换阅读，根据作文互相画出对方房间的平面图。接着分析平面图与自己房间相差甚远的原因——方位名词使用不当。课堂可以说是在笑声中开始，在沉思中结束。游戏加深了学生对教学内容的印象，后面的分析进一步规范了学生对方位名词的使用。
　　（二）师生共读，为经典名著的阅读架起简化的阶梯。
　　《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”但是农村初中的学生不但缺少健康的课外读物，更缺少课外阅读的习惯。因此，我在开学伊始，要求学生通过购买借阅等多种方式，师生共读一本书——《红楼梦》
　　1、不同的人物不同眼睛
　　为了拉近学生与经典文本之间的距离，我在日常教学过程中，不时的插入《红楼梦》中内容，如教学《芦花荡》时，在分析描写老头子外貌的语句时，与《红楼梦》中对林黛玉初入贾府时的外貌描写进行对比。
　　通过对比学生很容易发现，同样是写眼睛，老头子是“尖利明亮”，而林黛玉是“似泣非泣”；同样写精气神，老头子“像老了的鱼鹰”，而林黛玉“如姣花照水”“似弱柳扶风”。不同人物，不同性格采用不同形容词，不同的喻体，才能更准确的表现出人物的形象。
　　2、不同的文风不同的手法
　　再如《湖心亭看雪》，在教学白描手法时，将《背影》中父亲的背影与林黛玉初进贾府时王熙凤的出场片段进行对比。
　　3、不同的文体不同的表达
　　再如教学《故宫博物院》，与《红楼梦》中对林黛玉的住所潇湘馆的描写相对比，感受说明和描写这两种表达方式的不同。
　　二、在反思中扎实路基
　　经过大半个学期对语文拓展性教学的摸索尝试，确实收到了一定的效果，学生学习语文的积极性提高了，对类似《红楼梦》的经典名著不再有那么重的畏惧心理。但是也存在了不少问题，以下是我的一些反思。
　　（一）以教学目标为灯塔，指引航行的方向
　　教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。因而在进行拓展性教学时，必须有明确的目标。比如《核舟记》中模仿动作这个教学活动设计的目的是：1、活跃课堂气氛；2、准确的掌握重点字词的含义；3、提高学习兴趣。而其中准确掌握字词含义是重点。所以，在学生活动过程中，老师必须着重强调“比”“绝类”“诎”“锥髻仰面”“视端容寂”等这些重点字词句的含义。
　　同时，在拓展目标的选择和制定上，可由教师来完成，也可由学生自主完成，还可由师生共同讨论，互相商宜决定。拓展目标要符合语文学科特点，要结合当前文本的特点，要考虑单元或学段学生的能力要求，要符合学生当前的阅读水平，要有吸引力和挑战性。
　　（二）以听说读写为主舵，把握航行的基调
　　要想更好的开展语文课外拓展性教学，就必须紧扣语文学科的特点。虽然，新课程下的学科观是以突破学科为中心，使学科从“封闭”走向“开放”，涉及自然、社会、生活等内容。但语文拓展性教学终究是姓“语”的，其落脚点在于语言文字。
　　例如教学“让世界充满爱”这个综合性学习活动过程中，我在布置“同在一片蓝天下”的活动准备时就差点犯了“泛语文”甚至“非语文”的错误。一开始，我要求同学们分小组合作，观察身边的普通人后，将观察所得用摄影、绘画、剧本、诗歌等多种方式记录。但是后来我意识到，在课堂呈现环节，如果是摄影和绘画，那么如何体现我们语文课堂的本位呢？于是后来又给学生的作业加上了一项补充要求：如果是摄影和绘画，必须加上一段解说画面的文字。这样就将其他课程和语文的写作、口头表达结合在了一起。
　　无论是诗文诵读、诗歌吟唱、相声小品、故事传说等等，每一种活动的展现都要紧扣语文味，以培养学生的“听说读写能力”为根本，以提高学生的语文素养为目的，使整个学习活动充满浓郁的语文的芬芳。
　　（三）以学生本体为航向，明确航行的目的
　　《语文课程标准》中也明确指出“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”正如郑玉涛老师在《让拓展走在语文的路上》中所说：“现实的课堂中，文本的拓展需要教师在课堂上冷静思考，及时分析学情，随机应变，发挥教学机智，择优慎用，扎实的处理好拓展的角度与落脚点的问题，拓展教学才能在教学对话中激发出生命的智慧和创造潜能的火花。”这也是我今后教学的努力方向。
　　语文教学原本就是一个日积月累的过程，拓展性教学的成效也是如此。正如我们组在拓展性教材前言中所写的那样：“就如同河流带来的种子，最终会在远处开出芬芳的花朵。”愿以文本与拓展为船桨，师生共同荡起语文教学这艘小船的双桨，畅游在中华五千年的文化之河中，最终缓缓驶向孩子最美的心田。
　　参考文献：
　　[1]《语文》八年级上册 人民教育出版社
　　[2]《语文课程标准》（2011版）
　　[3]《红楼梦》 岳麓出版社
　　[4]《什么是教育》雅思贝尔斯 北京三联书店
　　[5]《让拓展走在语文的路上》郑玉涛 中国基础教育网