【正文】  【摘 要】 课堂提问是课堂互动的一个重要环节，是推动课堂进程，帮助学生增强理解的一个重要手段，但是现实教学中不可避免地存在低效提问使学生“启而不发”。本文从有效提问的意义和问题入手，指出了提问的对教学的重要意义，并提出了当前高中英语课堂在提问方面存在的问题。之后作者结合英语教学理论知识和实际课堂教学经验，从问题的设计，问题的分配，提问的时机，对问题的评价，对学生的诱导等方面给出了具体措施和方法。
　　【关键词】 提问策略；Bloom分类学；高效课堂；评价；诱导

　　一、有效提问的意义
　　提问的课堂互动的一个重要环节，外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的语言习得环环境，提问的设计很大程度了决定了课堂的效率，所以为了激发学生的求知欲，提高学生思维层次，提高课堂教学水平，必须要提出含金量较高的问题以实现预期的教学目标。
　　二、 课堂提问存在的问题
　　1. 提问形式单一
　　有些教师的提问，问题类型单一。如在fast reading环节让学生找出main idea，在careful reading中使用“T”or“F”题而没有追问原因，这种类型的提问让学生养成了常规性思维，长久以往将不利于培养学生积极主动地学习态度和创新性思维。
　　2.难度分层不准确
　　上述第一种情况下教师的提问大多过于简单，但是有时教师提问的难度出现问梯度混乱的情况。比如教师在分析段落关系之后就直接让学生对人物的性格进行分析，或者在post-reading提供难度较大的词汇让学生进行自由发言，这种难度的跳跃会让学生无所适从，丧失信心。
　　3.对象不平衡
　　教师的课堂是面对全体学生的，但有时为了保证课堂的顺利进行，教师提问的对象会有所局限。有时教师会采用集体回答的形式，表面上学生的回答整齐洪亮，但是这有些学生浑水摸鱼。采用点名回答时，教师通常会倾向点名班级成绩中上游的同学，久而久之学生就会掌握教师提问的规律，不再主动参与到课堂中来。
　　4.重结论轻过程
　　教师对学生提出的问题以展示性的问题居多，通常学生只需要给出一个答案即可，回答正确后教师再给予适当的评价如“good”“OK”等，课堂上很少有教师在学生给出答案后追问“why？”这样不利于了解学生的思维过程，会让学生失去探索的动力，削弱学习的积极性。
　　三、有效的提问策略
　　1.问题设计策略
　　（1）问题难度要适宜。问题的设置应该符合人类认识事物的客观规律。Bloom根据教育目标设定的不同，将思维过程分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个阶段。记忆是指对先前学习过的知识材料回忆。理解是指把握知识材料意义的能力。运用是指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用，是较高水平的理解。分析是鉴别细节并能发现和区分某一情景或信息中的不同组成部分的能力。综合是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。评价则是依据标准判断信息价值的能力，既可以包括对文本内容的评价，也可以是对文章观点的评价。Bloom认为浅层的认知水平停留在第一第二层，后四层则对应深层的认知水平。教师在设计问题时可以参考Bloom的分类方法，由浅入深，实现知识的迁移。
　　（2）问题类型比例设置。问题回答结果的类型可以分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是对已知信息的提问，且答案一般是唯一的，是一种直观的课堂考察方法。参考性问题是为了寻求未知的信息，由于师生之间存在了“信息沟”，它们引起的是真正的社交性对话。因此在教学中教师应该从展示型问题入手，培养学生自信的心态，然后再进一步提问参考性问题，提高思维深度和课堂有效性。Borich（1988）指出当展示型问题和参考性问题的比例是65：35时，这样的课堂更有利于高中生的英语学习。
　　2. 提问时机把握
　　（1）重难点处提问。每节课都前教师都会预设特定的教学目标，目标的实现很大程度上就靠提问推进，因此在文章重难点处发问，能让学生了解文章的关键点。比如M5 U3中课文 First Impressions中，在找出关键信息后，提问“What’s the author’s attitude towards the life in the future？”让学生重新理清文中重要的events，并通过措辞用语上的蛛丝马迹，推断出作者的态度。这不仅帮助学生理清了文章基本的事实，还帮助学生学会了分析人物的情感，培养了学生的思辨性，使得思维层次进一步提升。
　　（2）衔接处提问。在英语文章中，段落之间往往会存在某种逻辑关系和内在联系。这时的提问能帮助学生快速掌握文章的基本结构，或者帮助学生理解承上启下的重难句。
　　（3）思维发散点提问。现实教学中，教师与学生在相互沟通的过程中很可能会现时生成一些超出预设的新问题，新情况。这种动态生成的问题在一定程度上增加了学生的语言输入和输出的机会，因此教师要善于抓住学生思维的发散点进行提问。
　　3.问题分配策略
　　（1）按区域
　　课堂上教师秉持着公平原则，通过提问意图保持每位同学的注意力，但是由于时间限制，并不是每位学生都有机会回答问题。Nikson&Chen（2004）的研究表明教师的大多数问题都给了坐在前排和教室中间的学生和成绩中上的学生。这种提问的区域性不利于全班共同进步，因此教师在提问时要保持全班各个位置的同学得到公平的回答机会。
　　（2）按层次
　　教师的提问是面向全体学生的，但是每个学生的水平参差不齐，因此提问时要考虑到学生实际差异，有的放矢地设置问题的难度。教师可以参考Bloom的分类法，对程度较差的学生提问简单的记忆，理解类问题，对于中等水平的学生提问应用分析类的问题，难度最大的综合评价类学生则留给最优秀的同学。
　　4.评价方式
　　反馈语是教师话语中及其重要的一部分。教师的及时反馈能够让学生了解到自己的回答产生的效果。研究表明积极的反馈即使是短小的词语如“Good、wonderful、excellent、terrific、smart、superb、well done、good job、”等都能增加学生的成就感和动力。消极的评价则会降低学生的自信心和参与课堂的积极性，可以采取的做法是在消极的评价之后随之给予一个积极的评价或者一个鼓励性的话语如 “That’s not really right. But it is a difficult question. Sit down and think about it again.”
　　5. 诱导策略
　　学生回答出问题时，教师应及时给予积极的反馈，但是当学生无法正确回答出问题时，除了给出鼓励性的反馈外还应该利用一系列诱导策略引导学生回答。Nikson&Chen认为教师的诱导策略应包括：重复、翻译、解释、启发、转指、和探究。这六种方法中启发和探究对于培养学生的思辨性思维方面更加有效，因此教师要在尽可能增加这两种方式的比例。
　　四、结语
　　课堂提问是一种重要的教学手段，注意提问的策略与技巧对于提高课堂效率有着重要作用。科学的课堂提问能够推动知识的深化，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展。因此英语教师在设计问题之前，要了掌握一定的提问技巧，把握提问时机，注意选择提问对象，并给予及时的反馈，通过科学的课堂提问创设高效的英语课堂。
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