【正文】  【摘 要】 构建生活化的初中道德与法治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。
　　【关键词】 初中道德与法治；生活化教学

　　我国著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”构建生活化的初中道德与法治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。教师在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习体，更注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。 
　　一、初中道德与法治“生活化”教学的必要性
　　生活化教学基于“生活教育理论”，生活教育理论的经典代表有美国教育学家杜威的“教育即生活”以及我国教育家陶行知的“生活即教育”理论；旨在剔除严格、死板、等级化的教学方式，以轻松、欢快、科学的生活化形式开展教学活动。新课标背景下，适当采用生活化教学模式可为教学提供新的发展平台，符合新时代人才培育要求的同时，也有助于帮助学生建立健全完善的人格。初中道德与法治知识来源于生活，且与生活有着密不可分的关系，所以要想真正引导学生学好道德与法治这门课程，就必须将理论与实际联系起来，促使学生学会在生活中运用道德思想、法律知识分析、解决问题，并促使学生真正了解道德与法治的真实内涵。所谓“生活化”教学，是指我们的教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时政热点问题、学生周围生活实际、当时当地的风土人情、民族习俗等紧密联系起来。构建以生活为基础、以学科为支撑的课程教学模块，是道德与法治课程的鲜明特色和一大亮点，这必然要求我们道德与法治教学生活化。
　　二、初中道德与法治“生活化”教学的策略 
　　1、灵活课堂教学，理论联系实际。 
　　道德与法治这门课与其他课程存在很大不同，其他课程更注重对学生知识和技能的传授，而它主要是培养人的良好品德，是一门生活化的课程。从教学内容到教学活动，都很注重与学生生活实际相联系，根据学生的成长和健康实施教学，使学生有内在的情感体验和道德判断，并能够形成正确的生活态度和价值观念。初中道德与法治教学生活化，教师应从教学方式着手进行创新。教学方式生活化又包括教学组织形式生活化以及教学手段生活化；其中，教学组织形式生活化指在教学过程中以一定的顺序与模式开展课堂教学活动，一个完整的教学组织形式一般可包括课堂导入、知识呈现、提出问题、解决问题、知识巩固、知识拓展等环节，而生活化变革可发生于任一环节中；教学手段生活化则指教师在开展教学活动的过程中所采用的各种辅助工具，如多媒技术、教具、场地、信息技术等；尤其在信息化飞速发展的现阶段，教师更应以时代发展方向为指导，考虑学生的日常生活特征，在教学方式上进行生活化创新。（1）教学方式生活化。初中道德与法治教材中的栏目设计给人耳目一新之感，在每节课的开始都有“运用你的经验”环节，将学生自身的生活体验融入教材，成为学生学习的起点，教师在授课过程中，可以利用该环节对学生进行引导。如果教材中提到的问题与学生的实际生活存在一定的距离，教师可以视具体情况进行相应的安排，从现实生活入手，把学生身边的例子引入课堂，导入教学。如在讲“珍视生命”时，上课铃声一落，教室里一片安静，教室多媒体放映着南方某旅游景点缆车坠落事故的惊险过程，哭声震天的画面，再配以雄浑沉重的画外音，强烈地震憾着每一个学生的心。突然，画面和声音嘎然而止。紧接着，教师很有感情地开启新课导入：“这一案例，让我们触目惊心，然而痛定思痛，我们应该怎样避免这种悲剧的重演？这是今天我们要学习的内容。”这种情境的导入，借助电视台主持人的感人的解说词，使课堂气氛显得庄重严肃，这样，就能把学生的注意力牢牢地抓住，使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合，开启了学生情感的闸门，引发学生在日常生活中如何珍爱自己和他人的生命进行思考，为上好本节课埋下了伏笔。（2）教学内容生活化。生活化教学能突出学生的主体地位，能激发学生的学习兴趣以及提高学生分析问题和解决问题的能力，并能拉近师生、生生之间的距离，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的积极性。在进行课堂教学时，精心选择一些贴近学生生活的事例，注意挖掘生活事例的思想道德教育价值，借机对学生进行本学科的价值渗透。例如，在讲解《自我保护》时，播放了一段某校师生地震应急疏散演练的视频：全校2000多名师生利用课间操时间，参加了演练，全过程用时3分14秒。演练共分两大步骤，一是紧急避震，二是紧急疏散。当第一声铃响起时，当节任课教师迅速组织学生躲避，并按照躲避姿势保护好自己。当第二声铃响起时，当节任课教师按照撤离的顺序和路线，指挥和带领全体学生快速、有序、安全地从班级里撤出，到操场集合，并蹲下、护住头部。有效增长了广大师生的防震避震知识，有力增强了广大师生的团结协作精神。教学过程教师能够恰当引用现实生活事例，就能使枯燥的内容生活化趣味化，唤起学生的积极性主动性，使学生的思维得以延伸和升华。（3）教学思维生活化。道德与法治教育不能局限于教材，而要给学生一个宽广的思维空间，提高学生的知识运用能力。时事材料是道德与法治教育的重要课程资源。新教材中给出了一些时事材料让学生探究分析，可教材毕竟有其滞后性，现实生活中很多新鲜的素材未能在教材中及时体现。为此，教师应本着实用性原则，引导学生关注新闻时事，从中了解社会生活。比如关于“敬畏生命”，教材中提供了2014年马来西亚航空公司MH370客机失踪的材料，虽然也属时事，毕竟已经过去了两年多，教师可以利用此材料的同时，补充今年发生在世界各地的几起恐怖袭击事件，让学生了解到个体生命的珍贵以及不尊重生命将会受到舆论谴责。
　　2、开展课外活动，强化生活实践。 
　　道德与法治课要让学生想学、乐学，除课堂教学外，重要的是拓展课堂教学的时空格局，树立“社会即是学校”、“生活即是教育”的理念。（1）激发学生参与热情与积极性，引导学生课外多读书、多思考，在阅读和思考中不断提升自身素养。比如学习“生命价值”这一内容时，教师可以将李开复创作的《向死而生》一书推荐给学生，让学生利用课余时间阅读此书，一方面了解李开复先生对于自己生命的重视和对于生命价值的深刻认知，另一方面了解到健康生活的重要意义。教师也可以以某个课堂知识点为切入点，设计开放式的课外实践活动，带领学生贴近生活，获取生活实践经验，强化生活能力。（2）在课外活动中，要经常鼓励学生独立自主思考，积极探寻问题解决方法的合理性和科学性。如让学生开展小调查活动，收集资料，撰写调查报告等。当然，也可以尝试做一些有创新的实践性活动。（3）课后社会实践生活化。道德与法治课程涉及社会生活领域，它们都是来自真实的生活，这要求教师要实施教学“回归生活”的理念，让“教学源于生活，高于生活，又回归生活”。新课程标准中，一个突出的变化就是优化教学实践活动，例如我在讲授法律常识内容时，采用案例教学法，引入典型案例，特别是学生熟悉或身边发生的案例；在讲解理论性较强的内容时，可以大胆地让学生走向社会去观察、去实践。贴近生活的教学，让学生获得了如同现实生活中的真实感受，对教师讲述的内容，有所感悟、有所内化，并主动转化为实际行动。道德与法治课教学生活化的基本步骤可以归纳为“生活（导入生活案例）——教学（分析生活案例）——生活（回归生活、解决实际问题）”的循环，即体现了“从生活到教学”又体现了“再从教学到生活”的循环过程。
　　总之，道德与法治课实施教学生活化，将学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来的，拉近道德与法治理论教学与实际生活的距离，帮助学生获得生活化的学习体验，充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。从而以此提升学生学习兴趣，实现教学目标。 
　　参考文献： 
　　[1]丁权，“初中道德与法治课生活化教学方法浅析”[J].新课程导学，2017（3）. 
　　[2]王志明，“初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用”[J].新课程，2016（10）
　　[3]单盈盈，“生活化素材培养学生学科核心素养”[J].中学政治教学参考.2016（2）