【正文】  【摘 要】 作为新高考写作测试模式之一的读后续写旨在考查学生的综合语言运用能力。探究并构建高效的读后续写写作课堂，并使培养英语学科的核心素养作为写作课堂的主旋律是广大的一线英语教师所追求的。本文将从读后续写对于提高英语学习效率的作用入手，以2017年11月的高考真题读后续写题“A Vacation with My Mother”为例，来探究读后续写课堂对于学生核心素养的培养。
　　【关键词】 读后续写；核心素养；教学活动；教育之本

　　一、准确解读文本，培养语言能力
　　学生只有在输入尽可能多的，理解了的语言知识基础上才能有所输出。输出的质量很大程度上依赖于输入。因此读后续写教学首要的任务是对文本的解读。从三次高考和样卷中的四篇读后续写文章来看，均为350词以内的语言材料，贴近生活，有一定趣味性，能给学生较大的想象空间，上下文连贯性较强，语言难度较易把握，从读懂层面来讲，应该是没有大问题的。但从《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革实验省份试用）（第一版）》（以下简称《考试说明》）对读后续写的评分原则来看，一篇好的续写应该是与所给短文融洽度高，与所提供各段的开头语衔接合理，语法结构和词汇丰富，准确，结构紧凑的文章。结合这一评分原则，教师在指导学生续写前的文本解读则应该紧紧围绕这些方面，从高考对考生要求掌握的英语知识入手，让学生能准确理解语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感态度和文体特征。续写文本要做到与所给短文融洽度高，则需要指导学生对文本的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进入深入的解读。这一过程体现了核心素养培养中的语言能力目标的主要内容。当然要做到这一点仅仅是对于文本表层意思的理解是不够的，而是要去挖掘文本内涵，深入解读文本。
　　二、深入挖掘内涵，树立文化意识
　　正如葛炳芳老师在《英语阅读教学的综合视野：理论与实践》中指出：文本内涵被程式化的阅读教学程序所“架空”，很多时候关于文本的内涵的教学设计似乎没有缺失，但常常是“有环节没细节。”究其原因，从根本上讲，是在备课环节中文本解读缺失或者不到位。深入而多元地解读文本不仅要梳理表层信息，也要注意挖掘内涵，并把它作为教学设计的起点之一。通过挖掘作者所要传达的一些包含在文本中的内涵，来树立正确的文化意识。以2017年11月的高考真题读后续写“A Vacation with My Mother”为例，教师首先可以借助思维导图等形式，指导学生来理清文章思路，使故事情节可视化，尤其是可以根据题目：和妈妈一起度假，抓住文章的大意：一家四口自驾游去看望祖父母和外祖父母，由于妈妈的健忘，一路上多了不少插曲。对于文章中的妈妈，作者在第一段就提出了四个形容词：loving， sweet， absent-minded， forgetful.其中，absent-minded 和forgetful是关键词，文章的二，三，四段则举到一些例子来进一步塑造妈妈的形象。篇章结构比较容易把握，但如果是就这篇读后续写构建课堂，阅读环节仅仅是six basic questions是远远不够的。还要挖掘文章中作者所应用的语言和写作风格。这个语篇充满了温馨的气息，看似担忧的句子如：Who knew if we would ever see them again？ We bravely drove off again two hours later… I had terrible pictures in my mind…David and I became nervous. To our great relief…等语句充满了童真，符合作者的身份特点，同时这些看似紧张担心的句子实则体现了这个温暖和谐的四口之家。
　　深层次解读文本后，学生能捕捉到文本所蕴含的不同于中文的文化、习俗、价值形态、情感表达方式等，这体现了核心素养的文化意识。续写就不会朝着如有些学生写的由于妈妈的漫不经心和健忘，旅途朝着不愉快的方向发展了。同时，诙谐幽默，或是充满童真的语言也是学生需要模仿的。在此基于文本的语言输入的基础上，输出，即续写的短文才能做到与所给短文的融洽度高，协同效应才会越强。协同效应越强，外语学习效果也就越佳。
　　三、有序展开续写，培养思维品质
　　在帮助学生深入解读文本后，教师就可以展开有效的续写写作教学了。首先是引导学生关注划线单词和词组，对关键词进行梳理，如对“A Vacation with My Mother”中的关键词进行梳理后发现：涉及到故事角色的有三个词：mom， dad， David；涉及到具体事物的有四个词：trip， camping， tent， trouble； 还有三个词是描写妈妈的形容词：absent-minded， forgetful， nice，引导学生思考这些单词或词组能引发什么样的故事。这个环节的目的是为了打开学生的思维，让学生思考文章中的悬念，思考这些悬念是否可以用到续写中，能否在续写中给出答案。当学生的思维被打开后，根据所给的段首语来续写就相对变的容易点了。当然所提供的段首语对学生的续写故事是有所限制的，这就要求学生捕捉段首语中的关键词，分析两段之间的关系。往往第二段的段首语会为第一段的续写提供一个方向。虽然2017年11月的续写话题相比较前两次续写，主线不是很明确，话题很开放，但还是有迹可循的。教师要引导学生尽可能多地去挖掘段首句中的有效信息为写作所用。虽然第二段的首句：We drove through several states and saw lots of great sights along the way. 与第一段的联系不是很紧密，但至少为第一段的续写提供了一个基调，即第一段的内容应该是比较开心有趣的，围绕这一情感基调，学生的文章内容会丰富多彩，但不会跑偏了。文章最后的落脚点则一定是体现妈妈的单纯善良友爱的。这也是第二段的续写中要写到的对文章主题的把握或是提升，在此过程中，学生的核心素养之文化意识就能在一定程度上得到提升。续写的特点：将理解与产出紧密结合，产生协同效应。也就自然而然很好地体现了。续写的这一环节，教师要引导好学生列提纲，注意记叙文的文体特征，注意故事的人称时态，尤其是故事发展的逻辑性和连贯性。
　　总之，作为浙江省英语高考写作新题型的读后续写，不仅是一种测试手段，更是有效促进英语教学的重要手段。正是因为读后续写这一高考导向，教师更加注重学生文本解读能力的提升，在日常的教学中更加关注引导学生对文本内容和语言的分析，对文章语言的模仿和内容的创新。更加注重学生语言知识运用能力的提升，加强了读写联动。同时，阅读理解的课堂将变得更加丰富，对教学文本的处理也有更多的指向。当然，在读后续写的教学中也会遇到各种问题，如续写短文练习语篇的缺乏。2016年10月至今，权威的续写文本包括《考试说明》样卷中的也只有四份，而教材必修一到选修六记叙文本符合《考试说明》的语篇极少，这就要求教师积极开发教学资源，拓展素材。这给广大的高中英语教师带来新的挑战。但相信，广大高中英语教师一定能把握好挑战，主动适应，积极探索这种新题型的高效课堂建构。以提高学生的英语学科核心素养作为教学的主旋律，促进学生英语语言的综合运用能力。
　　参考文献：
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　　社，2015
　　[3]李小韩.学科核心素养下的读后续写教学研究[J].校园英语，2018（1）