【正文】  伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，进而提高学习效率。追溯中国的悠久历史，伟大的孔子也早就提出了：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”思想。也就是说，在学习的过程中，懂得学习的人比不上热爱学习的人；热爱学习的人比不上以此为乐的人。这两句话充分体现出了兴趣在教学中的重要性。一旦学生们对要学习的知识或技能产生兴趣，就会把被动的“要我学”变为主动的“我要学”，并“以此为乐”。由兴趣激发的学习行为，更能带来获得感和愉悦感。不但能提高学习的效率，还能够加深对知识的理解，加强对知识的运用。那么，在初中英语课堂教学中，我们教师该如何激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的信心呢？
　　一、课堂教学口语化，增强学生语感
　　学习一门语言最佳的顺序应该是听、说、读、写。而我们在教学中往往忽略的是听和说这两项基础能力，注重的是考试时需要考查的读与写这两项高阶能力。这就好比基础没有打牢就想要修建大厦一样，导致学生的基本英语能力不强，没有办法掌握高阶能力。所以，我们应该将英语课堂口语化，营造全新的用语氛围让学生多听，多说。教师要提高自身的英语口语能力，使用英文进行教学。例如，在引入主题时，教师可以用英文生动叙述一个小故事，或者在提问时使用不同句子，例如：“Could you please tell me how to spell this world？”虽然“spell”出现在七年级阶段，考查的是学生的拼写能力，但是教师的这句话已经涉及到了九年级阶段的宾语从句。相比起总用“Can you spell it？”潜意识里学生已经感知过宾语从句的结构了。同样的，在七年级学习表示方位的介词时，在使用简单句“Where is it？”时我们可以加入“Do you know where it is？”让学生们感知不同语句中的重音和升降调，了解同个句意的不同表达方式。
　　二、教学素材多样化，增强教学趣味性
　　在每个单元甚至每篇课文之前，我们都可以运用不同形式的素材导入教学主题，多感官激发学生学习兴趣。例如，在九年级第四单元“I think that mooncakes are delicious！ ”中可以在阅读理解“Full Moon， Full Feelings”前，可以使用小段介绍嫦娥奔月的视频引入主题。激发学生学习兴趣。在第五单元“What are the shirts made of ？”中，我们可以带来实物筷子“chopsticks”、戒指“ring”、叉子“fork”、邮票“stamp”、硬币“coin”。还可以让学生研究教室中的门“doors”和“Windows”。用具体的实物形象跟学生对话，“What are the chopsticks made of？”，相比起看图片进行对话，学生能将实物筷子跟单词“chopsticks”进行联系。也能更直观的看到筷子的材质是什么，进而得出结论“They are made of wood.”
　　三、教学活动趣味化
　　（一）在单词记忆上
　　1. 使用智能白板设置小游戏，打乱生词中字母顺序，比比谁能够在最短时间内将单词正确恢复出来。
　　2. 给出跟单元主题相关的若干个关键词，要求学生在规定时间内用关键词中的每一个字母去回忆，找出本单元中以该字母为首的生词，比比谁能扩展出的生词最多。例如：九年级第三单元“Could you please tell me where the restrooms are？”中，呈现给学生关键词“polite”，首字母“p”就可以想到本单元生词“postcard”、“pardon”、“pass by”、“politely”和“parking lot”。
　　3. 设置小游戏“clap hands”，全班一起做一定律动的拍掌动作，在固定节奏间隙，要求学生以接龙形式说出符合某个类型的单词。比如教师给出类型“fruit”，第一个学生在第一个节奏间隙说出单词“grape”，第二个同学在节奏间隙说出单词“watermelon”，以此类推。随着熟练程度的提高，教师还可以要求节奏加快，出错或者说出重复单词的同学接受小惩罚。这样紧凑的游戏环节可以促使同学们快速的记忆单词。
　　（二）在听力训练上
　　1.运用美式英语跟英式英语不同发音的小视频，让学生先听，学会区分两种发音的区别。再让学生跟读，练习发音，最后跟搭档合作，分别做不同方式发音，再交换。
　　2.在白板上呈现两幅类似但具体有所却别的图片，播放一段听力，但不呈现字幕。要求学生指出听力内容所描述的图片。并重复听，最后跟搭档合作，重现听力内容。
　　3.在学习生词时，设置小游戏。将生词的读音，字义，字形打乱。同时呈现字音，要求学生在最短的时间内，将字形，字音，字义进行匹配。也可以用智能白板设置小游戏“打地鼠”，听到读音时，点击正确单词。游戏结束后自动计分。时间短且正确率高的同学获胜。
　　（三）在口语训练上
　　1. 呈现一段针对某个发音的绕口令，不必具有实际意义。通过游戏“look at the mirror”，学生们跟着老师重复操练，最后进行小竞赛。比比谁的发音更准确，读得最流利。
　　2. 教师呈现并示范某些容易混淆的读音，例如“/e/”跟“/？/”，学生跟读。在重复操练之后设置小游戏，听到“/e/”音起立，听到“/？/”音坐下，看看谁的反应又快有准。
　　3. 利用小物件，直观的让学生感受某个音标的发音方法。例如，用一根小羽毛，或者一个小纸条放在嘴前，发“/f/”这个清辅音时，需要送气，羽毛或者纸条会被吹动，而发“/v/”这个浊辅音时，声带振动，气流较弱，不会引起羽毛或者纸条飘动。
　　4. 以二人为一小组，每组发一张图片，要求两位学生针对图片内容进行对话。然后选取几张图片展示在白板上，打乱顺序，让学生上讲台表演对话，其他同学根据对话内容指出相匹配的图片。
　　5. 针对所学内容，教师在白板上呈现某个相似观点，要求学生们各抒己见。表达自己的观点。例如针对九年级第一单元“How can we become good learners？”，教师可以设置讨论主题“How can we learn English well？”。促使学生运用学过的句子表达相类似的观点，学以致用。
　　（四）在写作训练上
　　1. 多练造句“Learn through use”
　　在日常教学中，根据生词意思跟相应短语用法。鼓励学生造句，或者在呈现例句以后要求学生自己造句，既可以在造句练习中让学生加深对词意的理解，又能熟练掌握相应短语的用法，学以致用，以用固学。
　　2.设置比赛，先比仿写
　　在每个单元中，教师可以要求学生们仿写阅读理解。通过仿写，学生可以熟悉常用连词，了解并掌握整体写作思路，还可以复习一些加入修饰手段或者复合句的表达方式。例如在九年级第四单元“I think that mooncakes are delicious！ ”中，教师可以要求学生仿照阅读理解“Full Moon， Full Feelings”一文，写一篇关于端午节“The Gragon Boat Festival”或者春节“The Spring Festival”的文章。在白板上呈现仿写作品，比比谁仿得好。
　　3.综合课题，再比创作
　　在经过仿写熟悉写作技巧之后，可以针对教学写作目标，给出一个综合性主题例如，针对节日的“Chinese traditional Festivals”让学生综合性的介绍中国传统节日。在白板上呈现学生作品，比比谁写得好。
　　四、积极引导、有效评价
　　课堂评价是一线教师在教学中必不可少的环节，为了发挥学生的主体作用，有效的激发起学生的学习欲望，鼓励学生克服困难坚持求学，促进其发展，同时实现课程教学目标，教师应该随时关注学生在课堂上的行为表现，给予学生及时的、必要的、有指导性的教学评价。而为了持续地得到赞许和认可，学生也会表现出来的一种认真学习、积极表现的学习动机。？[1]？
　　1. 掌握不同积极评价语言，丰富的评价学生表现。对于表现出色的学习行为，评价语言要从简单的“very good”扩展到“excellent”，“wonderful”，“perfect”，“good job”，“well done”，“You got it”等等，增加评价“多样性”和“真实性”。
　　2. 巧妙转化，积极引导。对于表现欠佳的学习行为，比起指责性，评判性评价，我们可以通过先肯定，后指导，再表示期待的方式去评价。例如“ I know you’ve done your best， but we can try another way...I know you can do it better next time”等等。
　　在汉语的大语言环境背景中，如何提高初中生对英语的学习兴趣，一直都是广大教师致力攻克的难关之一。在日常教学中，利用学生的好奇心，营造学习氛围，设置问题情境，诱发认知冲突。通过多素材多形式教学手段，将学习内容与训练方式跟学生的知识能力、学习水平、知识背景相联系。激发学习兴趣，一旦学生掌握一定的学习能力，获得相应的学习成绩。这样的能力和成绩会反过来激发学生在学习上自我提高的内驱力？[1]？，巩固学习动机。从而更好地实现学生从“知之者”到“好之者”再到“乐之者”的转变。