【正文】  听说读写在小学语文教学中的地位何等重要？我相信任何担任过小学语文教师的人都知道听、说、读、写其实就是小学语文教学的绝大部分甚至全部，它们对学生学好语文的作用无可替代。正如文学家、教育家叶圣陶先生在《认真地努力地把语文学好》一文中指出的那样，小学语文教学其实就是教学生听说读写能力。《新课程标准》关于听说读写重要性的表述深得叶老先生的精髓。
　　遗憾的是，还是有很多语文教师没有深刻认识到听、说、读、写在小学语文教学中的重要性。有的虽然知道听、说、读、写很重要，却不知道它们是不可分割的一个整体，错误地认为在教学中只需要重视读和写，可以忽略听和说；或者是低年级侧重听和说，高年级侧重读和写。由于有此种错误认识，导致教师在教学上对听、说、读、写的针对性训练不足，结果费了很大功夫施以教学却收效甚微，学生成绩提高不起来。
　　在此我们必须先对听、说、读、写的重要意义以及四者相互关系有一个完整的、准确的认识，然后用正确的思想指导教学，我们的教学才能收到事半功倍的效果。综合来说，听和说是读和写的基础，读和写是对听和说的发展；只有听和读过关了，说和写才会有一个好的前提和基础，然后说和写又反过来促使听和读质量的提升，四者互为依存相互作用；读是对书面语言的理解，写是用书面语言把自己的内心表达出来，而听是对口头语言的理解，说是用口头语言把自己的内心表达出来；口头语言对书面语言的提高有促进作用，也就是说口头语言能力强的书面语言能力也强，而书面语言表达能力强的人，口头语言能力也不弱；听和说教学是语文教学的重要组成部分，与读和写互为依托缺一不可。基于以上的认识，我们就能把听、说、读、写训练放在教学的首位，在日常教学中心甘情愿地设计并组织学生喜闻乐见、形式多样的听、说、读、写训练，从而使我们的教学步入正轨，使学生成绩的提高驶入快车道。
　　下面以《狐狸和乌鸦》为例，谈一谈如何在日常教学中进行听、说、读、写训练的教学设计与课堂组织。
　　在“读”的方面，教师要充分利用这篇课文故事精彩、语言优美的特点，安排学生多诵读。为了避免诵读的单一性和集体诵读的俗套，最好采用分角色诵读。但是，绝不能为了诵读而诵读，教师必须要求学生在在朗读中通过语气的变化，读出狐狸和乌鸦的不同性格，也就是领悟到狐狸的狡诈和乌鸦的愚蠢。如果朗读过程中真的能读出这样的感觉，说明学生已经弄懂了课文的主要内容，对文章主题的理解也已经八九不离十。
　　课文的语言可以分为叙述语言、狐狸说的话和乌鸦说的话三个部分，因此应当由三种角色来朗读。但是，这个角色也是不断变化的，不宜一成不变。我们可以分成三种类型进行分角色朗读。第一种是男生读狐狸说的话，女生读乌鸦说的话，老师读叙述部分；第二种是女生读狐狸说的话，男生读乌鸦说的话，老师读叙述部分；第三种是老师读狐狸说的话，男生读乌鸦说的话，女生读叙述部分。
　　这种变换角色来朗读的做法，使每个人包括教师都有机会体会到狐狸和乌鸦的不同的性格，而且在朗读叙述部分的时候掌握了故事情节的发展过程，真所谓一举多得。
　　在“说”的方面，学生“读”过之后教师即可趁势而为，让学生谈谈“分角色朗读”的体会。经过分角色和扮演不同角色朗读，学生对课文的内容、狐狸的阴险狡诈和乌鸦的愚蠢而又得意忘形有了深入的理解，谈起来自然就会滔滔不绝，不会冷场。教师还可以指导学生仔细品赏几个精彩的词语或者句子，给学生畅所欲言。比如：①狐狸三次跟乌鸦说话的神态各是怎样的？（让学生抓住“眼珠一转、陪着笑脸、摇着尾巴”等词语进行学习，认识狐狸的奸诈狡猾）；②狐狸三次跟乌鸦，哪句话最能体现狐狸的狡猾？（让学生对比狐狸前后说的三句话，哪一句最能使乌鸦得意忘形）；③对于狐狸的三句话，乌鸦依次作出怎样的反应？（让学生抓住“没有回答”“看了狐狸一眼，还是没有回答”“非常得意，唱了起来”等细节细细品味，为弄懂乌鸦的性格打基础）。
　　接下来教师可以让学生在再读课文的同时大胆说出自己的感受。具体做法是让学生分别划出狐狸和乌鸦的不同神态，自己试读，或者是选择自己喜欢的段落进行朗读。这样做，使学生的情感与文章的内容达到共鸣，使他们的心态化入言语角色，体会作品中不同角色的不同态度，以实现培养语感的目标。学生再读之后，教师就可以再次抛出问题给学生，比如①：狐狸为什么一而再再而三地跟乌鸦说话？②第一第二次乌鸦没有回答狐狸的问话，为什么第三次忍不住唱起歌来了？③如果你是乌鸦，你会怎样应对狐狸的挑逗？（让学生自由说，联系上下文找理由，鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说）；④被狐狸骗走了到嘴的肥肉，乌鸦最致命的弱点是什么？（这个问题对揭示故事的（下转第125页）（上接第126页）寓意很关键，因此要深入探讨，务必让学生能用自己的话把乌鸦的致命弱点说出来，还要说清理由）；⑤你认为乌鸦为什么会被狐狸骗走了到嘴的肥肉？（要求学生要从课文中找出理由，从而培养学生“答案就在课文中”的意识，养成认真阅读原文的好习惯。同时，提示学生要学会从多角度思考问题，既能从狐狸身上找到答案，也能从乌鸦自身找到答案）。
　　到此为止，学生对课文的理解已经达到一定的高度，教师可以让学生分角色表演。这时候，叙述部分的文字可以省略了。为了培养学生的创造力，强调学生在表演的过程中可以加进自己的理解和想象，不必过于拘泥于课文。
　　以上教学环节，教师针对课文提问，学生根据课文回答，“读”和“说”相辅相成，不可分割。学生在聆听别人“读”和“说”的过程中，“听”自然已经渗透其中。再加上表演，内容就更加丰富多彩了。
　　有了听说读为基础，我们就可以进入下一步——写。这个教学设计很简单，就是让利用故事结尾“狐狸叨起肉，一溜烟跑掉了”为开头，续编故事。教师可以这样点拨提问：“狐狸把肉叨走了，乌鸦有没有办法把肉拿回来呢？乌鸦就一点办法也没有了吗？”“俗话说狐狸再狡猾也逃不过猎人的眼睛，狐狸的克星就是猎人，乌鸦有没有办法跟猎人合作一起对付狐狸？”教师还可以让学生联系自己的生活实际追问：“假如遇到了像狐狸这样既狡猾又贪婪的家伙，我们该怎么办？”这样提问，既拓展了学生的思维，又与日常生活紧密联系。
　　设计这个教学环节，目的是很明显的，不仅仅是为了“写”，还要让学生感悟出更深刻的故事寓意。从我的教学经验看，由于有前面听说读做基础，最后学生写出的续篇都有可圈可点之处，他们显然都理解了课文深刻的寓意。
　　学生们在故事续编中大都能写出以下有深意的语句：“因为狐狸的本性是贪婪狡诈的，所以我们要时刻提高警惕处处小心。”“应该想办法给猎人引路，叫猎人来打死躲在洞中的狐狸。”“乌鸦住在树上，狐狸伤害不到乌鸦，狐狸出门觅食乌鸦就给狐狸的猎物们报警，让狐狸找不到食物，饿死它！”等等，步步深入地揭示了故事的深刻寓意：对于贪婪而又狡诈的敌人，我们不但敢于斗争，更要善于斗争！
　　语文学习是一种综合性实践活动，既要注重字、词、句、篇基本知识的学习，更要重视听、说、读、写基本技能的训练，以达成学生在语文学习过程中口、耳、手、脑并用和知行统一。听说读写是密不可分的教学整体，我们不应人为分开。只要肯钻研，在教学中做到四者兼顾并不难。