【正文】  初中阶段是学生树立科学的世界观、人生观、价值观的重要时期，是形成正确的政治态度和道德品质的重要阶段。初中阶段是未成年人身心发生急剧变化、道德品质逐步形成的关键时期，加强初中生的道德建设，是促进初中生个人全面发展的内在需要，也是社会发展的迫切要求。在2019年的思想政治理论座谈会上，习近平总书记强调：“青少年是祖国的未来、民族的希望。我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。”在这个根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。这就要求我们把下一代教育好、培养好，从学校抓起、从娃娃抓起。自媒体时代如何加强初中生德育工作，不仅关乎学生成长，社会发展，而且关乎中国特色社会主义建设与未来。从这个意义上，中学教育理所当然承担起“铸魂育人”的神圣职责，落实“立德树人”的根本任务。
　　一、问题：中学生道德现状
　　应当说，在网络与现代开放社会中成长的中学生多数具有正确的人生观和价值观，具备基本的思想道德修养。随着初中生道德意识的增强，良好的道德行为迅速形成并得以巩固，大多数同学能够较好地遵守基本的社会道德规范，文明的与人进行交往，这对于维护良好的学校秩序、促进社会和谐健康发展具有十分重要的意义。但是社会的快速发展、价值观念日益多元叠加自媒体的传播方式，使中学生的德育工作面临诸多挑战。
　　其一，理想信念较为淡薄。习近平总书记指出，没有理想信念，理想信念不坚定，精神上就会“缺钙”，就会得“软骨病”。爱国主义和社会主义是社会主义思想道德的主旋律，也是考察初中生思想道德状况的基本指标，了解初中生对其的看法和做法，可以观测到他们对社会主流思想道德和价值观念的认可程度。道德理想有世俗化倾向。
　　其二，个人信仰方面有所弱化。思想是对事物的宏观、理性认识，是对办什么事和怎样办好事的理解和认识，观念是指对具体事物的观点。初中生在世界观、人生观和价值观上存在着模糊认识或者偏颇倾向。亚道德现象在初中生中比较突出，因此在处理公与私、个人与集体的关系上，作为“千禧一代”的初中生个体意识较强，更多的偏向于个人。
　　其三，道德责任感有所缺失。[1]以道德责任感为核心的人格品质对初中生健康成长具有十分重要的意义。初中生需要对自己所在家庭、集体和社会施以主动的作用，有助于培育和扩大初中生的责任感，也是促其成才的不竭动力。然而部分初中生普遍缺乏家庭责任感、集体责任感和社会责任感，奉献精神较为欠缺。随着家庭物质生活条件的提高，大多数初中生处于“6+1”的家庭之中，习惯了长辈对己的付出，而关心他人奉献社会还有所缺乏，甚至一些自私自利的现象比较严重，对他人缺乏更多的关爱。初中生在学习和生活的各项行为选择，总是从己的主观想法出发，在潜意识里很少考虑其他人的观点或想法。初中生在同一环境下学习、生活和成长，只有懂得关爱，才能更好的体会到生活的快乐和幸福。
　　二、中学生道德问题教育探源
　　初中生道德存在诸多问题，既有学生本身的复杂性原因，也有社会快速发展和价值观多元的理由，根本上是教育主体观念错位缺位。
　　第一，学校教育存在重智育轻德育的倾向影响了中学生德育的效果。学校教育作为思想政治教育任务的直接传授方，对学生道德的培育和有着举足轻重的作用。学校的德育理念，直接影响到学校给学生创造的教育环境，对教师德育工作也带去诸多影响。从我国德育工作历史看，国家与党对德育素养的培育极为重视，坚持要将德育放在教育工作首位。但是，在激烈的竞争压力下，部分中学在落实思想政治教育工作中，还存在着许多问题。它们过多关注学生的成绩，将智力发展作为学校工作的首要任务，思政教育侧重于教学而非教育，思想政治教育的主渠道也失去了它的意义。
　　“德育为先”的教育理念，流变为一种形式。（一）德育教学重课程轻实践。实践活动对于德育起到非常重要的作用，极大提高对初中生德育的实效性的达成。而学校德育落实不到位在于存在重课程轻实践的问题。在课堂教学方面，传统课堂单向灌输教育模式长久的存在，教师在课堂说教较多，加之教学方法和手段的单一，对学生接受德育造成许多不利的影响，甚至有些学生出现明显的抵触情绪。（二）其他学科教学课堂忽略对学生的德育。教师与学生之间并非单纯的知识传授，德育培养也是教师应该对学生承担起的重要职责，其中包括了所有学校教育工作者。但是反观现实情况，在学校教育教学当中，我们不难发现，诸多课程教师几乎都只停留于对教材知识的讲解。他们认为，只有德育课程教师和班主任才有对学生进行思想政治教育的义务和责任，而在日常的课堂教学当中，他们只要进行学科知识的讲解和传授，以培养学生学习知识的水平和能力即可。这都反映出专业学科教师在学科教学方面存在一个问题，那就是没有看到不同学科都蕴含着思想政治教育的相关性内容。他们很少对本学科知识点内容所涉及到的其他方面的外延做跨学科的思考，也很少进行深层次的挖掘。
　　其二，家庭教育的“重成绩轻德育”倾向影响了德育的有效性。家庭是学生道德教育的重要场所，父母在日常生活中的一言一行，都潜移默化地影响孩子的言行举动。但是有些父母没有意识到言传身教对孩子的巨大影响。
　　中国家长的思想里总存在着“望子成龙”、“望女成凤”的强烈愿望。加之有一些家长自身文化水平不是很高，就将自己的愿望强加在孩子身上，希望孩子可以代替他们完成自己的愿望。结合现实社会看，随着市场经济的发展和人们生活水平的提高，很多人将物质富足的程度作为评判一个人是否成功的标准。在这些因素的长期影响下，家长更加担忧孩子的未来是否可以找到好的工作，以满足此标准而成为他们心目当中理想的成功人士。所以，家长对孩子的关注重心基本上放在学习成绩上。
　　第三，社会教育对于德育的冲击十分巨大。市场经济与自媒体的叠加给中学德育工作带来巨大挑战。（一）市场经济滋生的拜金主义思想不断滋生并影响到初中生的思想层面。少部分中学生盲目的崇拜金钱，个人的奋斗目标已经变为享乐，而非促进个人人生价值的实现或为社会的发展贡献自己的一份力量。在市场利益的熏染下，他们不再关心国家利益、社会利益，国家的繁荣富强和社会的发展进步，而是单纯崇拜物质享受，沉迷其中无法自拔。同时，对于学校课堂中所学思想政治教育内容麻木无感，认为书本上对于学生人生观、价值观和世界观的引导都是一些假大空的东西，并不能使其在社会实际当中很好的立足，向“钱”进才是王道，剩下的一切都是虚假的。（二）数字化时代负面的价值导向对于价值观建立的中学生影响很大。数字化悄然改变着整个社会的生存方式，给我们生活中的每一个领域，每一处细节带来了前所未有、难以置信的全方位深刻变革。网络的自由开放，信息的传播有着很强的随意性、隐蔽性，种种思潮、观念都在其中。对于处在青春期的孩子来说，原本束缚的心似乎找到了释放的家园。原本在这个年龄段任性的他们，似乎找到了可以自由、纵情、无所顾忌宣泄自己情感思想的平台。对于网络中充斥的一些不良信息和规则与现实生活中所需求的正确价值观和社会规范不尽相同，甚至有一些是相违背和相抵触的，但初中生在无法辨认的情况下，就容易将二者相混合，用网络中的规则来指导自己的现实行为，因网络中的不良信息长期的浸染而不断形成不符合社会发展所要求的正确的思想观念，这些都是网络发展给初中生德育带来的问题。
　　三、提升中学生德育的学校内部协同策略研究
　　所谓协同，就是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协同一致地完成某一目标的过程或能力。哈肯认为，协同就是“协调合作之学”，任何事物的变化实际上与其他相关事物的变化是相互关联的，即协同学[2]。协同体系突出系统各部分之间的相互协作，注重德育各环节的内外联系，突出整体性。中学德育是一个由德育主体、德育客体等诸多要素组合而成的开放系统，“立德树人”的目标对德育活动的开展起着加速与驱动作用，系统与环境之间的相互作用会随着德育的具体实践发生种种变化[3]。为此，从中学教育看，需要加强政治课程与班主任工作以及其他学科的协同，方可提升中学德育有效性。
　　其一，从政治课程看，提升德育者素质，重视德育实践。政治课教师是德育工作的主要传输者，他们必须要有扎实的基本功，对显性知识和隐性内容的综合运用是对学生进行德育的第一步。但对知识的熟练掌握并不单纯是为了教授学生从而使他们取得高分，如何将理论于实际相结合，切实影响到学生的思想和心理，就需要教师提高自己对思想政治教育本身的认知水平。思想政治教育不是单纯的一门课程，尤其不是单纯的课本知识，而是为了引导学生拥有高尚的道德品质和理想，树立符合我国社会主义核心价值观要求的正确的人生观、价值观和世界观的。所以，教师除了要注重对学生的智力教育之外，还要高度关注对学生的德育培养。而学生真正从内心接受一门真理是需要教师充分发挥自己的人格魅力的，身体力行、言传身教，才能让学生信服教师从而信服教师所授内容。
　　其二，班主任工作看，班主任要利用好每周一节的班会课，系统性地对学生开展道德教育工作。不仅在每学期的家长会上跟德育主体的监护人进行协调，有针对性地解决个别学生的思想教育问题，平时也可以通过微信、班群等网络平台进行沟通协作。但是道德教育重在道德实践，道德实践是道德教育的目的与内在规定。[4]道德实践有助于激发学生道德情感并促进中学生的道德参与，充分发挥中学生的主体性。现实中，很多的学生没有得到参与道德实践的机会，学生道德实践能力得不到应有的培养与锻炼，制约了初中生的道德成长。[5]因此，班主任组织校外的实践活动，可以结合德育课程来开展，这样不仅能让学生更好的掌握思想政治教育的理论知识，也可以通过活动对理论有更加深刻的认知并指导实践。另一方面，实践活动的开展可以让思想政治教育统一于各个学科之中，因此，对学生的隐性思想政治教育也可以通过活动来加强。
　　其三，非思想政治教育的学科，对于学生德育也须发挥重要作用。班主任跟各学科的老师需要密切联系，发挥整体的教育效果。因为课程重视度方面，中学的语文、数学、英语都被学校和家长高度重视，课时设置量也居多，如果在这些课程的相关知识教育方面也适当加入德育元素，通过旁敲侧击和无形的影响，例如，语文课的《钢铁是怎样炼成的》名著阅读教学，可以通过演讲比赛的活动培养学生的爱国主义意识，学生在演讲材料的准备过程当中，对名著中的名人事迹或者爱国的重要性等会有更加深刻的了解和体会，从而培养学生的爱国主义情怀。物理课在进行爱迪生发明电灯的讲述时可以给学生强调坚持不懈的意志品质；数学课在讲述我国对数学方面做出贡献的历史人物时，可以体现他们的奉献精神，取得的成就可以培养学生的民族自豪感等，那么作为学校教育的一大部分的其它学科发挥德育的作用，对初中生的德育教育将会是极大的促进。
　　结语
　　改革开放四十余年，社会道德发展日新月异，市场经济与改革开放、叠加数字化时代的到来，既为道德教育提供了前所未有的机遇，也为中学德育提供了亘古未有的挑战。调查表明，德育课教育模式不断改革、教学设计与时俱进，教学方法不断多元，中学生对于德育课认同较高。[6]在这个过程中，中学生德育也已经由传统的思政教育模式发展到系统化教育模式，即使就学校而言，也是系统工程。需要培育健康的校园环境，确定主流价值观引导学生，还需要专门的政治课教师、深化课程教学改革，协同班主任工作与其他任课老师的隐性影响，建构动态平衡的联动机制，从而建构高效合理的德育模式。
  参考文献：
　　[1]陈冬梅，初中生思想道德方面存在的问题及其对策研究[D]，江南大学，2013，11.
　　[2]赫尔曼·哈肯.协同学——大自然构成的奥秘[M].上海：上海译文出版社，2001年.
　　[3]周明星，中学德育协同体系的构建，教学与管理，2018（1）：40-42
　　[4]戴金祥，道德教育重在道德实践，长江大学学报，2004（04）：96-98
　　[5]肖雨诗，初中生道德实践的现状及对策研究，重庆实师范大学[D]，2015.15.
　　[6]杜燕锋 卢晓中，义务教育学校德育课程现状的调查研究——以广东省为例，2018（05）