【正文】  【摘 要】　著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展至关重要。而大班孩子语言表述能力已有所发展，在日常的教学过程中，我们要多创造说的环境，让孩子在说的环境中，语言表述能力提高。除此之外，我们的家长要有意识地给孩子自由交流的机会。家园共育，我们的孩子的语言一定会健康的发展。
　　【关键词】 大班；语言表述能力；家园共育；交流

　　通过近一年的实践及与家长的交流，我了解到大班幼儿语言表达能力不是很好。其次，大班幼儿即将进入小学阶段的学习，口语表达能力会直接影响书面语言的表达。最后，口语表达能力的提高可以使幼儿畅所欲言的表达自己的所想。
　　一、为幼儿创设使用普通话的良好氛围
　　普通话作为一种语言它不仅是社交工具，也是一种文化载体。然而在普通话大力推广的主流之下，“我们的地方方言”阻碍着幼儿的普通话使用。经过近一年的实践，我发现幼儿语言表达的一句话中，一半是方言，一半是普通话。这样容易使人误解其意思，同时，也会闹出笑话。
　　除此，幼儿期是学习语言、形成口语的关键时期。孩子好模仿，敢讲敢说，喜欢与人交往，如若幼儿学语言的最佳年龄期受到了方言影响，形成方言语言，语感的原型定式，很难矫正，影响了幼儿的语言学习和情感交流。因此，为幼儿创设良好的使用普通话的氛围至关重要。
　　家长和教师要合力共建普通话环境，让孩子敢说，乐于说普通话。在日常的教学活动过程中，教师用亲切、自然、和蔼的语气与幼儿用普通话交流，多鼓励多表扬，让幼儿敞开心扉勇敢地说。家长在家里也要为幼儿创造一个用普通话来交流的语言环境，尽量不用方言。
　　二、教师要提高语言表述能力，为孩子做好师范引领
　　首先，要勤于读书，善于积累。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。在幼儿园我们与幼儿的接触最多。因此，我们要提高自己的语言表述能力。就要在日常生活中不段的学习，让自己的视野扩大。用适合幼儿的语言来与他们交流。
　　其次，读后勤于做反思。 读书要善于思考，读书要有选择，不盲从，不轻信，不以书唯上。读书后勤于做笔记，要勤于做反思，现在我们都建立了自己的博客，我把每天班上发生的各种趣事写在上面。日积月累，语言素材也就积累了。
　　最后，不断的训练语言表述能力。有了好的积累还不行，要不断地练习。要多说，且要有目的性、有针对性的练。语音不标准的，要听广播，听录音练，练完后，再录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获。
　　总之，教师的语言表述能力要提高不是在短期内可以完成的，在日常的工作和生活中，我们要坚持记录幼儿的活动情况，并且写日记。让我们的语言发生一个质的飞跃。
　　三、 设计合理的教学活动
　　幼儿一日活动由保育和教育两部分组成，而幼儿的语言表述能力要提高主要靠教育。因此，我们不能像在小学那样，让幼儿坐的端端正正，老师讲幼儿听的模式来上课。我们要设计适合幼儿年龄和语言发展规律的课，使幼儿在玩中学，学中玩。下面我说一下自己的想法：
　　（一）按照“354”游戏教学模式设计教学活动
　　“354”游戏教学模式它把活动过程分为：1、游戏情境导入2、游戏活动准备3、游戏活动过程4、游戏内容延伸这四部分。这是我园确立的省级课题，已经成功结题了。经过一年的反复实践，让我们的课题有了创新。例如：我设计的《健康的小食品》这一节活动课，游戏部分幼儿根据音乐节奏的快慢来拍手，音乐停止，幼儿说出标志。通过这一游戏的设计，幼儿很快能认识食品袋上的各种标志。并且喜欢上本节活动课。
　　（二）利用区域角提高幼儿的口语表达能力
　　阅读区，在每次阅读活动之前，根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级的阅读区，让幼儿自由的选择阅读材料，自主进行感知、体验探索。在阅读的过程中，让幼儿三三两两，在一起阅读。时不时低语几句，讨论着故事的种种内容，还不时到区域中找出各种与情节相仿的道具在手里比来划去，专注的神情，飞扬的神采每每吸引了不少幼儿与之一起阅读的分享。
　　表演区投放一些表演的道具，幼儿把自己所知道的故事，分角色来表演。在表演之前，幼儿互相讨论谁当哪个角色，表情、动作应如何做。也许，在表演的过程中，有的幼儿因为这表演的幼儿表情不到位及语气不吻合，互相起了争执。长期以往，幼儿们在这种互相讨论、争执的过程中，幼儿的口语表达能力不断的提高。
　　当然，不是只有这两个区角可以锻炼幼儿的口语表达能力，根据本班所设的区域角，不断摸索出适合本班幼儿的方法。
　　四、 利用一切机会，与幼儿进行交流
　　利用幼儿来园，饭后游戏、离园等分散时期，有计划有目的与
　　幼儿交谈。在交谈中，老师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉你，当幼儿用语不当时，教师及时纠正。
　　每天利用晨午检时间，与幼儿进行简单的对话。例如老师说：“小明，早上好！”幼儿回答说“介老师，早上好！”或者老师说“小明，今天看起来很高兴呀！能告诉老师原因吗？”幼儿滔滔不绝的说了一段话。除次，利用饭后时间与幼儿坐在一起交流，根据幼儿的兴趣、需要及幼儿语言发展特点等，投放一些材料，让幼儿对这些材料反复摆开，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话说。如“玩拼图游戏”两三个幼儿围坐在一起，边尝试，边讨论。反复操作，幼儿会摸索出方法，在短时间内，完成拼图。同时，幼儿尝到了成功带给他们的快乐。
　　这就是给幼儿创设了“说”的环境，使幼儿在区域活动中练习说话。
　　五、 家园互动，共同提高幼儿的口语表达能力
　　在幼儿园中，教师单独的教育是不够的，还必须争取家庭教育的配合。教师应当与家长多联系，统一认识、统一要求。使幼儿在幼儿园里养成良好的语言习惯，在家里得到进一步的巩固。在教育过程中，我发现幼儿幼儿在幼儿园与小朋友文明礼貌用语，而且还给其他小朋友讲故事。可是回到家，如果他的要求没有得到家长的同意，他就生气，甚至说脏话。家长一看着情形，赶忙上前去哄。对这一类幼儿，教师要与家长做好沟通，同时修正教育方法。
　　诸如：我班有一名叫小刚的小朋友，在幼儿园的故事表演比赛中，表现的非常棒。可是回到家，一句话也不说，爱发脾气。后来，与家长的沟通中我了解到，他平时与爷爷奶奶生活在一起，看到别的小朋友爸爸妈妈来接送。心中很不是滋味，所以回到家不理爷爷奶奶。经过与父母交流后，他们尽量与孩子生活在一起，抽时间陪孩子。
　　总之，幼儿语言表述能力是在运用的过程中来提高。我们在提高幼儿语言表述能力的过程中要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律。给孩子创造多听、多说、多看、多摸的机会，家园密切配合；正确引导和挖掘孩子的语言表述能力，让孩子的语言表述能力在成长的过程中得到锻炼和发展。
　　参考文献：
　　[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
　　[2]《幼儿园教育指导纲要》
　　[3]《幼儿教育大纲》