【正文】  【摘 要】 万丈高楼从地起，人生识字聪明始。为此，笔者以课标精神为指导，不断更新识字教学理念，大胆创新识字及策略，为学生打牢母语根基。
　　【关键词】 课程标准；识字教学；策略方法；探索创新

　　万丈高楼从地起，人生识字聪明始。识字教学是语文教学特别是低年级语文教学的“重中之重”，同时也是“难中之难”。为提高识字教学效率，帮助学生打牢母语根基，近年来，笔者以《义务教育语文课程标准》（2011年修订版）为指导，以激发学生自主识字兴趣和能力、发挥阅读对巩固拓展识字的促进作用为重点，紧密结合自身教学，大胆探索创新实施策略，明显提高了识字教学效率。
　　一、以激发学生自主识字兴趣为前提
　　1. 借助形象思维增添学生识字乐趣。低年级学生正是形象思维发展的最佳时期，他们的求知欲强烈、想象力丰富。为此，刚开始教学生识字我就有意识地把生字编成谜语、故事讲给他们听，学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字认识记住了。之后，我继续鼓励他们自己来给生字编编谜语、讲讲故事。这样，学生的识字兴趣越来越高涨，争先恐后地创编、展示自己的识字谜语。
　　【案例片段】学习“春”字时，学生编出谜语“三人看日落”，形象生动，便于认识记忆。为了让学生编出的谜语恰当科学，我注重适时点拨引导，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。
　　2. 指导对比复习学生兴趣浓效果佳。在多年的识字教学中，我发现低年级学生识字，记得快，忘得也快。为此，我针对他们的识记特点，创新指导方法，让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用“加一加、减一减”等方法识记生字。
　　【案例片段】教学“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，我指导学生通过对比记忆，较快掌握了新字。教学“青”字的时候，我把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生对比观察，能自己区分形近字细微差别。在老师启发下，学生比较出“清”字是三点水，与水有关，清水；“情”字是竖心旁，与心情有关，心情；“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天；“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家，能收到事半功倍的效果。
　　3. 开展课外识字活动学生兴致高。低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我注意引导学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字，增添学生课外学习兴趣，拓展他们自主识字空间。
　　【案例片段】小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我引导学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记。这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到很好的效果。
　　二、以培养学生自主识字能力为重点
　　教学实践告诉我们，要使学生学得快、记得牢，教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字、怎样巩固生字。笔者探索运用的策略是：
　　1. 从扶到放逐步引领学生自主识字。传统教学往往采取教师教、学生学的方式，识字教学也同样如此，教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地去自主识记。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符合自己个性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性的资源，这些方式方法不仅不会遗忘，反而会随着运用时间的增加而不断得到熟练和提高。因此，我在教学中注重逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生做小老师，让他们自学思考、自主地学。
　　2. 注重鼓励学生自创识字方法。学生的禀赋不同，一堂课下来，对于生字词有的读过或抄过一遍便能牢牢记住，而有的则需要反复练习以加深记忆。因此，对于学生自创的独特的识字方法，我多加鼓励，即使有的学生编得不够好，我也要鼓励他们独特的思维。
　　3. 帮助学生获得识字成功体验。为此，笔者经常举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，给学生提供体验成功、展示自我的广阔舞台；我还尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还要求他们说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好，谁就是“一字之师”。我告诉孩子，在学校时可以当同学们的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，也多了一份进取，更多了一份责任。
　　三、以在阅读中巩固学生识字为保障
　　1. 指导学生在阅读中增加识字量。心理学研究表明，6-12岁是人学习书面语言的最佳时期。为此，笔者既注重在课内为学生打下识字基础，又经常给孩子们推荐具有童真童趣内容的课外读物，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字，不仅增加了数字量，还锻炼培养了学生独立识字能力。
　　2. 指导学生在共同学习中以读促识。为给学生创造共同阅读识字的环境，笔者指导家长参与到学生课外阅读识字活动中来。其具体活动方式是：首先要求学生自读尝试，让他们自主阅读材料，标出不识的字；接着指导学生同桌（或小组）进行读识学习活动，鼓励学生互教互学，可作一些简单标记；然后，由教师或家长进行范读，进一步定准生字、难字的字音；最后，让学生自主阅读材料，看自己学会了哪些字，还有哪些字没学会，教师再将学生不认识的字词带注音用卡片或投影显示出来，让学生读一读、记一记。学生在与老师或家长的共同学习中增强了读书识字的效果。
　　3. 指导学生在反复阅读中熟记汉字。小学低段教学中，如果加上课外读物，学生共需要接触大约1600个生字。这些字虽然学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到课本识字的要求。为此，笔者注重指导学生在反复阅读中识别和掌握汉字。其具体步骤是：首先通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的音；然后，将难字词脱离文章识读，进一步巩固字音；接着，我通过图片或幻灯片将材料中的生字词展示出来，检查学生的掌握情况；接下来，指导学生流利而有感情地读课文，强化识字；最后，再去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准。这样，既有效减少了课本识字的时间，降低了自主识字难度，又把识字教学变成了一种乐趣，赢得了学生欢迎。