【正文】  【摘 要】 在素质教育不断深化的今天，探讨学科整合的教学方法、教学手段和教学策略，对于优化课堂教学，提高教育教学水平，都具有积极的意义。为此课堂教学中关注学生合作学习是势在必行的。将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
　　【关键词】 语文教育；合作；师生互动；生生交流

　　“合作”是指学的组织形式。在教学中，采用合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式。通过多项互动的交流，让每个学生得到语言实践和自我表现的机会，让每一个学生都发表自己的心得，也养成倾听别人意见的好习惯，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，共同完成学习任务。合作学习是提高课堂主体参与效率，拓展学生情感交流的重要渠道，是推进主体学习的有效方式，更是一种富有创新意识和实效的教学理论和策略。那么如何在小学语文教学中设施“合作探究”的学习方式呢？下面就几个方面谈谈我自己的体会。
　　一、发挥功能，把握时机 
　　合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。合作学习中并非所有内容、所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，可以从以下几方面来让学生参与合作。
　　1、课前预习合作
　　课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。例如，布置预习《海伦.凯勒》一课时，先激发学生预习的愿望。我说：“海伦.凯勒在双目失明、双耳失聪的情况下是怎么做的？如果换成你，你会怎么生活呢？你们小组内的成员可以相互督促，表演体验一下。在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。”学生对表演体验很感兴趣，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每小组对字词掌握都过关，并表现了思维火花。如有一组成员这样说：“海伦.凯勒在看不见、听不见的情况下完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。如果是我，肯定早打退堂鼓，完全绝望，再也不想、不敢、不愿提‘开口说话’的事了。海伦.凯勒如饥似渴的学习品质、坚持不懈的奋斗精神真令人佩服啊！”我不禁为这一组的积极探究合作竖起了大拇指，其他小组成员也为他们小组鼓掌。在这融洽的学习氛围中，小组合作有效地完成了预习任务。
　　2、课堂讨论合作
　　把预习中学生反馈上来的有价值的问题在课堂上让小组成员提出来，教师围绕问题，分配学习任务，各小组密切配合，分析、讨论、解决问题。如在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，有学生提出疑问：这篇文章的第四自然段用了“也许”，第五自然段用了“可能”，最后一个自然段里有两个句子里用了“可能”“看来”和“如果”，都说得不怎么肯定，这是为什么？很多同学都觉得这是一个有价值的问题，我就趁机把学习任务分配到学习小组，他们的思维因疑而动，有的先自己找答案，然后小组讨论；有的直接小组讨论，大家各抒己见。最后我再让他们各小组说说自己的看法。其中有一小组的成员说：“刚才我们读了文章开头中的一句话‘人们把地球和火星称为太阳系中的孪生兄弟，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。’我知道，这篇文章的内容除了已经被证实的部分之外，其余不少内容都是推测的，只能用表示不确定的词儿。”这样一个有价值的问题，在小组的讨论合作中就迎刃而解了。在整个讨论过程中，每个学生都以积极的态度参与合作，闪现出智慧的火花，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。
　　3、课后拓展合作
　　课后合作是课堂合作的有力补充，是课堂合作的延续。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增强实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。如在学完《负荆请罪》一课时，我指导学生在充分理解廉颇、蔺相如的人物性格特点和熟悉台词后，要求他们课后自由组合，合作制作道具，表演课本剧。这样一来，学生学习语文的兴趣更浓厚，对课文的中心理解更透彻。这样的合作学习，学生的口头表达能力、在公共场合的表现力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。
　　二、机会均等，形式多样
　　1、口语交际训练体现生生互动
　　口语交际的训练要面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教学口语交际时，我会组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。例如，有一次口语交际训练的内容是“影视剧评说”。教学时，我先让学生回忆一下自己最喜欢的影视剧有哪些，选一部自己印象深刻的，再分组和几个同学一块儿谈谈，之后各小组成员一个个上台作评说，每个同学除了自己说以外，还要留心别人的发言，互相学习。这样机会均等的合作学习，每个学生乐在其中，也提高了口语交际和表达能力。
　　2、具体分解合作内容
　　合作学习是以学生互相学习、取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。所以一些内容可以具体分解，让每个合作成员有明确任务的学习内容来展开合作学习。如一次小练笔：要求学生写一种水果的形状、颜色、味道。我就指导学生分组合作，每个学生只要求写同一种水果某一方面的特点，写好后合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求讨论一下要写的水果的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事了，还关系到小组的荣誉。所以，同学们的这次练笔特别认真，每个小组汇报练笔时把他们的分工、操作、合作叙述得有条理，显得格外具体，将他们所喜爱的水果的形、色、味形象地展现出来。
　　三、教师参与，适时调控
　　教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作探究”学习的一项重要举措。在教学过程中，教师要注意角色转变，中心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者。教师参与学习活动，能随时了解学生的思维情况，及时拨动学生智慧的火花。如在教学《小稻秧脱险记》一课时，我用表演的形式加强学生对“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”的理解。我来当小稻秧，请几位学生来当杂草，杂草把小稻秧团团围住，表演“气势汹汹地嚷”。学生感到杂草很凶恶，说话声音很大，即“气势汹汹”。借助表演，让学生体会到杂草很野蛮，即“蛮不讲理”。引导学生感到杂草根本不让小稻秧发言，即“不由分说”。教师的这一参与合作，让学生感觉到与教师是那么的亲近，在这融洽的师生关系中，学生自然而然就掌握了知识点。
　　总之，在语文教学中，强化学生的主体意识，训练学生“合作探究”的学习能力，是语文课堂教学结构改革的方向，是培养创新人才的重要措施。但学生的合作探究学习不是一朝一夕就能成熟的，要教师真正充当“管理者”、“组织者”、“参与者”、“顾问”等多种角色，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的效益与快乐，才能真正让合作学习不流于形式，真正发挥合作探究学习在语文课堂教学中的实效性。
　　参考文献：
　　[1]lunwen.lkejian.com
　　[2]《小学课文课堂小组怎样去合作学习与研究》考吧网（www.kao8.com）
　　[3]《合作学习方式初探——学习、实践<语文课程标准>的点滴体会》 作者：卢晓平 朱晓红