【正文】  习作能力是语文素养的综合体现，也是语文教和学的难点。对大多数学生而言，写作无疑是他们最头疼的事了，纵观他们的写作，我们发现，要么是文章写作模式化，千篇一律。要么是无从下手，不懂得观察生活，在写作中没有素材。我们常说生活处处是文章，可是学生天天在生活，为什么就写不出文章来。物在眼前，却视而不见，无话可说，无物可写呢？
　　对教师来说，指导无向，想到什么教什么，没有明确的层级要求。教学无法，教师不能给予学生合理的支架。评价无度，缺乏针对性的评点，学生习作能力无法提高，老在原地踏步。教师不能让学生写作时像无头苍蝇一样乱撞，而需要为学生的习作寻找并搭建一个认知支架，帮助学生解决习作困难，尤其是对于三年级起步作文的这个阶段。本文的“支架”教学指教师为指导小学生习作而提供的临时性的支持和帮助。
　　一、例文引路，习得方法
　　在平常的习作教学的过程中， 我们发现有的学生在写作的时候只是将自己看到的听到的和想到的写下来， 完全没有文章的结构意识缺乏整体意识。让学生有文章意识，光靠教师的讲解学生可能没有办法理解.他们无法在头脑中建立清晰的概念。因为学生的年龄和思维发展的特点决定了小学生偏向于形象思维和直观思维， 同时习作教学的有些概念也不是靠教师的讲解就能讲清楚的， 所以当学生遇到这种问题的时候， 我们就可以为学生提供一些范例。让学生自己在阅读、对照、借鉴范例的过程中感受到文章的整体结构， 学习到写作的一些技巧。这时老师就像是向导， 为在写作道路中迷茫的学生指明前进的方向。同时，学生完成习作之后， 可以对照着范例发现自己习作中的优缺点，修改自己的文章。
　　如统编版三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”。要引导学生写观察中印象最深的事物（场景），灵活运用抓特点、抓动作、抓变化的表达方法写出某一事物（场景）不同方面的特点，或某一事物（场景）几个方面体现出的某一特点。
　　由于教授本节课时，学生还没有进入第五单元的学习，没有学习观察方法，也没有练习写观察事物或场景。所以，笔者在本节课中，先让学生简单分析例文《我爱故乡的杨梅》中作者写了杨梅的几个方面，从中获得写某种事物的几个方面的习作方法。
　　师：世界五彩缤纷，只要你去观察就会有所发现，作家王鲁彦就仔细观察了杨梅，还将他的发现写了下来，我们一起来看看。
　　（出示例文片段：杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身长着小刺。）
　　师：这句话写了杨梅的什么？
　　生：形状。
　　（出示例文片段：杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。）
　　师：这句话又写了杨梅的什么？
　　生：颜色。
　　（出示例文片段：没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。）
　　师：这句话写的是？
　　生：杨梅的味道。
　　师：作者从几个方面写杨梅？
　　生：形状、颜色、味道。
　　师：原来写水果，可以从形状、颜色、味道三个方面写。同学们，我们也来学学作者的方法吧！
　　二、体验活动，积累素材
　　学生习作中存在的另一个重要问题是“写什么”。现场体验能唤起儿童的表达热情，把已有的感性经验转化为书面表达，推动儿童观察、想象、表达能力协同发展。要让学生写文言之有物，首先要引导学生学会观察。观察时要充分调动学生的视觉、触觉、味觉等感觉，帮助学生从不同感官体验中获取习作内容。
　　在统编版三年级上册《我们眼中的缤纷世界》教学中，笔者设计了“看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝”的学习活动，让学生多感官参与观察，说说柚子的特点。这种现场观察的体验，为学生积累了习作的素材。
　　三、表单记录，有话可写
　　学生习作中的还有一个问题是言而无序。学生在写作的时候因为是随心而作， 所以难免会出现作文缺少一定的顺序，甚至逻辑混乱的现象。要想避免这种问题的出现，教师可以在学生完成构思、选材之后， 帮助学生列出提纲或画出图表。这样学生依照图表和提纲的顺序进行习作，那么所写出的文章就会变得条理清晰。比如在教学《我们眼中的缤纷世界》中，笔者为学生提供了观察记录表，通过观察记录表学生能够把自己的观察记录下来，使习作思路清晰。




















　　四、词句提示，有序表达
　　结构就是习作的骨架，有了好的结构，往往能让其写作更富有条理。对此教师可以用词句提示的形式，让习作素材处理从混乱走向有序。而且农村小学生词汇量匮乏，不能把习作素材有条理地串联起来，特别是三年级学生处于作文起步阶段，为学生提供词语和句式就显得尤为重要。
　　在教学《我们眼中的缤纷世界》中，笔者带给学生词语百宝箱和提示卡，让学生能够根据词语和句子的提示将观察记录串联成两段话。学生在完成这两张提示卡的基础上，添加标题、开头、结尾形成一篇完成的文章，突破了学生习作的难点，让学生轻松习作。
　　片段一：根据提示填一填柚子外表的特点
　　（1）提示：                         的柚子，像                        。再仔细瞧瞧，柚子表面有                         ，摸起来                          。放在鼻前闻起来                              。
　　（2）词语百宝箱
　　椭圆、不倒翁，清香、青黄色、黄中透绿、绿中带黄
　　片段二：根据提示写剥开后的柚子的特点
　　（1）我把皮剥开，剥下来的皮一片一片的，像                          。柚子肉有十来瓣，它们紧紧地围坐在一起，像是在                          ，更像是在                                     ，十分有趣。掰下一瓣，柚瓣的外面包着                      ，就像                     。柚瓣的样子像                        ，像                          ，还像                          。我把柚瓣放入嘴里，轻轻一咬，                          的汁水立刻充满口腔，并顺着喉咙流进心田，真是                          ！
　　（2）词语百宝箱
　　酸涩、雪白、橙黄色、甜津津、又酸又甜、酸甜可口、汁多味甜、甘甜适口
　　五、习作评价，提升水平
　　目前，大部分语文教师只注重对学生习作能力的培养，而忽视了对习作的评价，使学生的不能进行有效的自我评价，从而习作水平得不到有效的提高。在习作教学中搭建评价支架，可以挖掘学生将潜在的习作能力，并使其增强。
　　习作的标准可以是“评分制”：1.写出柚子外表的特点，得40分；2.写出柚子果肉的特点，得40分；3.用上词语百宝箱中的词语，得10分；4.书写工整，得5分；5.语句通顺，得5分。将所得分数加起来就是习作的分值。
　　可以是“评星级”：1. 书写工整得★；2. 语句通顺得★；3. 用上词语百宝箱中的词语得★★；4.写出柚子外表的特点得★★★；5. 写出柚果肉的特点得★★★。将所得星星累计，即可知道自己的习作星级。
　　当然，这个★也可以换成动物或者植物图案，让孩子们的思维更加发散。
　　写作对于学生来讲是一个难题， 但是只要我们找准学生习作困难的原因， 针对不同的困难， 帮助学生搭建合适的写作支架， 那么学生就能轻而易举地克服这种困难， 学生的写作能力就会提高。