【正文】  【摘 要】 众所周知，创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。可以说没有创新就没有进步。而小学数学作为建立学生思维、开发学生智力的一门重要学科，在培养学生的创新思维能力方面也起着非常重要的作用。因此，在小学数学教学中培养学生的创新思维能力，就成为每位教师值得深思的问题。
　　【关键词】 小学数学；创新思维能力；培养策略

　　随着新课改的不断深入和素质教育的全面推进，对学生创新精神、创新思维的培养越来越受到广大教育工作者的关注。因此，在现如今的小学数学课堂教学中，教师一定要积极为学生创设广阔的空间，以促使学生充分展开联想，充分开放想象，同时还要积极鼓励学生异想，勤于逆想、大胆猜想，使学生充分展开思想的翅膀，以此有效培养学生的创新思维能力。
　　1. 充分展开联想
　　联想实质上是由一种事物的经验想到另一种事物的经验。在实际的小学数学课堂教学中，教师应为学生积极创造能够互相启发和展开联想的机会，并引导学生通过这一系列过程，即探讨、思考等，真正触发灵感、打开思路，进而得到有效启发且获得更多的创造性思维训练。如：以《分数的基本性质》内容为例，教师切忌一上来就给学生平铺直述，而是应先让学生回忆分数与除法的关系及商不变性质，随即提问：由此同学们想到了什么问题？做这样的安排，将非常有助于学生联想到在分数中是否也存在这样的性质。而这并不意味着就结束了，教师还应加强引导，让学生开展实践验证。这其实就是善于在新旧知识的连接处给学生创造联想的时机，以此更好的促进学生创新思维能力、探索能力的培养。
　　2. 充分开放想象
　　想象力推动着进步，也是创造的源泉。对于广大小学生来说，发展他们的想象力，对其来说意义重大，将非常有助于其创造力的发展。培养学生的想象力可以说是培养学生创新思维能力的有效方法。因此，在教学实践中，教师一定要善于引导学生在数学学习中进行充分的创造性想象。如：以《容积和容积单位》内容为例，在教学容积的概念时，可以先通过实验活动，让学生初步理解容积是什么，紧接着再引导学生展开充分开放想象，如哪些物体的容积较大？哪些物体的容积较小等等？目的是借此充分发挥学生想象力，使学生通过这个过程深入理解容积这一概念。
　　3. 积极鼓励异想
　　具体分以下两方面来说：其一是一题有多种解法的训练。说白了就是在教学实践中，懂得注重启发、引导学生基于不同角度和不同方向运用不同方法、不同运算过程来解答同一道数学问题。在小学数学教学中开展适当的一题多解训练，将非常有助于学生发现欲、创造欲的激发，学生对数学思想、数学方法的熟练运用，及学生思维广阔性、灵活性、独创性的锻炼，从而真正实现学生良好思维品质的培养、良好创造性思维的发展。需要注意的是，在一题多解训练中，教师一定要充分肯定、积极鼓励学生不同的思考方法，如此，才能使学生乐于想、勤于想，使学生的思维更加敏锐、灵活；其二是一题有多个答案的训练。实质上就是鼓励学生积极思考、展开讨论，勇于提出各种不同看法，以此有效训练学生的发散思维，切实加深学生对所学数学知识的理解和掌握，从而真正达到学生发散思维、求异创新的目的。
　　4. 鼓励勤于逆想
　　什么是逆想？它实质上是指不去想问题所提供条件、惯有思路导向，而从反向进行思维的一种方法。纵观实际，我们发现就数学教材中的例题解答过程而言，其往往都是以顺向思维为主的，而当学生们遇到需要逆向思维的题目时，他们普遍都会一头雾水，根本不知道如何解决。因此，这对广大小学数学教师就提出了更高的要求，要求其在这一系列的教学中，即定义、定理、公式等，就必须注重双向思维训练的贯穿，说白了就是不光要让学生理解概念本身及其常规应用，还要注重加强引导，加强启发，让学生学会运用反向、逆向思维进行思考，以此更好的理解、拓展概念。如：对于倒数而言，它的正向思维叙述是乘积是1的两个数互为倒数。那么，广大小学数学教师可以给学生进行反向思维的叙述，即互为倒数的两个数乘积是1。做这样的安排，也就是将正向叙述与逆向叙述有机结合起来，将非常有助于加深学生对概念的理解，对知识的灵活掌握。需要注意的是，对于反向思维、逆向思维，广大小学数学教师一定要在日常教学中高度重视、经常训练，可以在学生做完数学练习后，要求学生运用逆思考的方法加以验证，看看自己的解法是否正确，从而以此更好的促进学生逆向思维的发展，及学生双向思维习惯的养成。
　　综上所述，在素质教育背景下，学生创新思维能力的培养越来越受到广大教师的关注。因此，作为小学数学教学的引导者和组织者，教师一定要做有心人，想方设法充分激发学生想象力、创新欲，使学生“想得多、想得新、想得巧”，从而真正实现学生创新思维能力的培养、发展及综合素质的增强。
　　参考文献：
　　[1]王月芹. 小学生数学创新思维能力培养之探析[J]. 学苑教育， 2014（17）：58-58.
　　[2]邹敏. 浅谈小学数学创新思维能力的培养[J]. 新课程导学， 2013（3）：31-31.