【正文】  【摘 要】 随着我国城市化的发展，出现了一种新的社会群体-农村学龄前留守儿童。这些孩子由于长时间缺乏父母的关爱和教育，人格上出现了各种问题，给社会造成了一些消极的影响。本文通过相关研究资料和数据，反映出当今农村学龄前留守儿童人格障碍的种种问题，在此基础上提出相对有效的对策。同时唤起全社会对学龄前留守儿童的关注，使得更多的人投入到这个领域的研究中来，让学龄前留守儿童健康快乐成长。
　　【关键词】 学龄前；留守儿童；人格障碍

　　我镇是一个经济比较落后的乡镇，伴随着改革开放的迅猛浪潮和市场经济的快速发展，越来越多的农村剩余劳动力远离家乡，大量涌入外地打工。通过对乡镇留守儿童现状调查分析，全镇留守儿童2176人，占全镇总人数20.5%，在留守儿童中，学龄前留守儿童占留守儿童的21%（学龄前留守儿童是指对？3～6？岁的留守儿童），可见留守儿童数据是如此庞大。心理学研究表面，要使学龄前留守儿童健康成长，学龄前儿童必须对周围的环境接触者产生信任感和安全感，才能形成正确的价值取向、道德标准及良好的行为习惯。但是，由于学龄前留守儿童长期缺乏父母的关爱和监护人的有效教育、引导和管理，使孩子在成长过程中造成了人格障碍。就针对本镇学龄前留守儿童的调查研究，大概了解当今学龄前留守儿童人格障碍状况，为此，提出了一些对策，希望有助于学龄前留守儿童的人格健康发展。
　　一、农村学龄前留守儿童健康人格障碍问题
　　由于这些儿童还处在学前教育阶段，缺乏来自父母的关爱、照顾和规范引导，因此在人格健全发展上会受到阻碍，易出现人格障碍问题，情感孤僻，胆小懦弱，悲观自卑，胆小懦弱，多动、冲动，注意力缺陷等情况，这给孩子们的身心健康发展带来了严重的人格障碍。
　　1、情感孤僻：学龄前留守儿童面临最大的问题是情感孤僻，对于尚在学龄前阶段的留守儿童，依恋性情感是他们的基本需求之一，简短的几句电话问候，缺乏亲子之间直接互动，根本无法满足儿童的情感渴求。留守儿童远离父母，缺乏良好的倾诉对象，受到委屈没法及时得到父母的抚摸安慰，在行为习惯上难以得到父母的引导与帮助，在情感上也得父母的关爱，亲情上得不到满足，没有安全感，造就了情感上的孤僻，严重影响到儿童的人格健康发展。
　　2、悲观自卑：留守孩子自卑的早期表现有常常无缘无故的郁郁寡欢，拒绝交朋友，不敢和人接触，不敢正视别人的眼睛，语言表达能力比较差，做任何事都不敢自己去做，没有自信心，觉得自己处处不如人，事事没有自信，对谁都不信任，失去安全感。自卑儿童对家长、教师、小伙伴对自己的评论往往十分敏感，特别是对别人的批评，更是感到难以接受，甚至耿耿于怀。长此下去，他们还可能发展到“疑神疑鬼”的地步，总无中生有地怀疑他人不喜欢或者怪自己。留守儿童生活中有更多的挫折感，也缺少被欣赏感，自卑情绪发生率比较高。
　　3、胆小懦弱：有的留守儿童特别胆小懦弱，不敢在大人面前讲话，上课不敢举手回答问题，受欺负也不敢讲理等。胆小懦弱不利于孩子的发展，因为胆小是孩子失去了许多展现自己、锻炼自己的机会。如果养成了胆小懦弱的个性肯定影响孩子未来的发展，造成人格上的缺陷。
　　4、多动、冲动和注意力缺陷：留守儿童由于缺少父母的关注，他们想方设法引起周围人对他的关注，所以就多动起来。多动症是留守儿童心理疾病，多动症幼儿一般智力都正常，但是表现得和实际年龄不相符的冲动任性、自控能力差、注意力涣散、活动过多等特点，如果不在早期加以纠正，会在很大的程度上影响孩子发育。如幼儿多动症的儿童会在上课的时候不受意识支配似地不停活动，乱翻书，东张西望、歪来歪去，伴随咬铅笔、切橡皮、招惹邻座的同学，对同伴时常有莫名其妙的挑衅行为。
　　二、解决学龄前留守儿童人格障碍的对策
　　农村学龄前留守儿童作为一个当今社会普遍存在的问题，理应该受到高度重视。要解决农村学龄前留守儿童人格障碍问题，不应该视为只是农民工自身问题，而应该有社会共同努力为学龄前留守儿童创造享受教育和健康成长的环境和空间。现从三个方面来探讨如何更有效解决学龄前留守儿童人格障碍的相应对策：
　　（一）完善家庭教育
　　家庭教育是所有教育的基础，父母承担着人类的伟大责任。如果说人格不健全是“留守儿童”最值得关注的问题的话，那么我们更应该明白健全人格的培养首先来自家庭的教育。
　　学龄前留守儿童人格障碍主要源于家庭教育的缺位。要解决人格障碍的缺陷，需完善家庭教育。父母外出打工要三思而后行，多从孩子身心健康方面考虑，孩子的健康发展比金钱重要。和谐的家庭教育是培育丰富人性的肥沃土壤。人格的健全发展需要和谐的家庭教育和亲情的温暖，所以父母要给孩子一个和谐温馨的家庭教育，保持定期的“温馨对话”，了解孩子在家中或者学校的表现，把握孩子发展的动态过程，及时指导教育孩子。
　　完善留守儿童在家庭教育中的教育职能，父母尽量不要双双外出务工，既要争取改善经济条件，又要保证孩子的有效教育管理。要充分考虑到监护人的教育能力，不要选择给一个老人照顾孩子的衣食住行就行了，如果老人无教育能力，就要留下一方管教好孩子，还孩子一个人格健全发展的环境因素。
　　（二）利用学校教育资源，发挥学校教育功能
　　学校是孩子接受正规教育的主要场所，学龄前留守儿童作为一群特殊的教育对象，学校教育就呈现出不同的教育措施和方法。学校除了培养孩子的良好行为习惯和学习兴趣外，还要给他们心灵的关怀，对学龄前留守儿童真正无形的关爱。
　　学校建立学龄前留守儿童专项档案，掌握此类孩子各方面的发展变化状况。特别是有人格障碍的留守儿童，要多点深入了解情况，和他们亲密接触交谈，及时了解思想动向，耐心进行心理辅导工作，让他们走出困境，矫正人格缺陷。
　　发挥班集体作用，给学龄前留守儿童创造一个充满阳光的生活环境，让他们感受到班集体这个温暖的大家庭，充分享受这个大家庭带来的学习乐趣，消除他们心中的苦闷与孤僻。老师要开导好留守儿童学会与人相处、学会与人合作游戏、学会和他人分享快乐。老师用真爱抚慰孩子心灵创伤，弥补留守儿童的亲情缺陷和父母的关爱。     
　　（三）全社会形成关爱学龄前留守儿童的合力
　　学龄前留守儿童的存在问题已经是一种普遍的社会问题，因此，留守儿童的人格障碍问题的解决需要得到社会各界大力支持和帮助。 
　　加快城市化和现代化建设，吸引外资，发展城乡经济，增加农民就业率，减少人员外流，就地“消化”农村剩余劳动力，推动当地经济发展。从根本上解决学龄前留守儿童最直接有效的方法。
　　全社会共同参与管理制度，成立管理中心和义务辅导机构。动员退休老师和社会热心人士创办留守儿童托管中心，当孩子们的代理家长。各乡镇、村、组可从当地有一定威望的老干部、老党员、老教师中聘请一批校外辅导员，定期和留守儿童沟通，做好留守儿童品行方面的引导，解决留守儿童人格障碍问题。
　　参考文献：
　　[1]凤凰中医.《幼儿多动症的表现在哪些》2016.02.17
　　[2]罗宁.《农村留守儿童家庭教育中存在的问题及对策》—山东淄博高青实验小学
　　[3]张燕.《和谐新农村建设中留守儿童的人格障碍问题探究》—东南大学医学人文系
　　[4]李五珍.《构建农村和谐家庭.塑造儿童健全人格》—兼谈“留守儿童”的人格障碍问题—张家界航空工业技术学院