【正文】  【摘 要】 小学阶段的学生由于思维逻辑能力尚未开发完全，在数学的学科上整体基础要偏于薄弱，本文就如何培养小学阶段学生在数学上的解题能力，从而使学生会学数学，进而进一步提高数学的学习效率做出论述和分析。
　　【关键词】 小学数学；分析问题；解题策略；能力

　　我在小学阶段接触的学生中，在整个教学过程当中，学生们的数学基础是比较薄弱的，在整个课程当中出现的问题也是意想不到的，特别是出现问题后，学生对于问题的解决能力就更不用说了。但是不能因为这样或者那样的问题，就彻底放弃对学生数学学习能力的培养，为了保证学生的学习过程中有一个良好的基础和意识思维思考习惯，在教学的过程中我着重培养学生的数学学习能力，和思考问题的能力。
　　一、思考能力的调动方式与教学资源的结合
　　1.课程内容在教学活动中的有效实践
　　我们在整体教育教学的过程当中，我们通过一定教学方式打开学生的思维型，在有效改善学生思维活动的过程中，我们要根据每个学生个体性上的不同随之做出改变，在教学课堂的讲述过程中我们老师可以根据课堂进展情况实时做出调整，在课堂氛围较好的时候，结合已有的教学资源，让学生自己制作教具，通过老师的引导，在整个教学过程当中让学生通过实际操作的实践性活动与课堂内容的有效结合，动手亲力亲为的实践课堂所学的知识，这种直观性的表达和情境感受往往比老师在黑板上讲授立体要来的更加有切身体会，在学生数学逻辑和思维表达的过程当中，对数学感受程度更加深刻。
　　2.数学课堂中分组式问题交流法
　　让学生在学习的过程中能够充分感受到数学逻辑思维培养的重要性，在相关的教育教学资源中，我通过在图书馆借阅大量图书，在班级中，让学生干部以分组的形式几个人一本书，在小组中就某一个数学问题进行阅读和分析。在全班中，每一个小组分的图书都是不尽相同的，他们的数学问题也是不同的，在小组内通过一个问题的解决过，不同小组之间对其他问题的好奇度会更加深刻，在解决本小组问题后，相邻的组员中可以帮助其他小组解决数学问题，通过这样的图书借阅活动，学生们对于数学问题有了新的感知和理解，在不同问题的探析中，加深了数学逻辑思维的思考，拓宽了学生眼界的同时，能够让他们对其他问题也有相应的解答方法。从而使学生们对数学的成就感得到提升，在学生们学习数学科目的积极性上也得到了提高。
　　二、传授预习方法，让学生自主预习策略
　　在课程进行强进行有目标的预习学习，是对整堂课程的整体了解和把握，在学生的自主学习行为当中是一种很重要的表现，在多年的数学课程中我总结出如下方法：？？
　　1.概念上的数学知识学习，我们要不用通过老师告诉，在课前读一下了解大概意思，然后拿起笔对一些关键词句画一画，圈一圈，勾一勾，在旁边的空白处写出自己的理解，为课程开始前做足充分的准备。
　　2.对于数字数值的计算类数学问题，我们仍然可以在课程进行前进行独立的审题，预先的做一遍，在参照书中的案例，看看它的解题方法和思路，对比自己的，看看哪里又误区，将问题充分融化后，在课程进行时结合老师的解答就会有所收获。
　　3.对于计算类或解决问题类的数学知识，可以采取尝试解题预习法。在预习时，让学生大胆尝试独立审题、解答例题，解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的，然后再尝试解答书中习题。
　　4.对于几何类的数学问题，我们可以动手将纸张或者三角板拿出来，通过公式的套用与实际的操作相结合，让学生能在实际操作的过程中反复实践，通过实践的折、移、摆、画、量的操作切身体会学习的所得。
　　三、教给质疑方法，让学生寻疑善问策略
　　儿童在成长的过程中培养孩子的求知欲是正确的，也是不可多得的，充分利用孩子的好问与好奇心，培养孩子用怀疑，好奇，探究的眼光去看这个世界，审视这个世界，发现并且去寻找问题，这是在数学中珍贵的素质，我们要引导学生孩子将这种情绪向数学思维上面转变。
　　1.课外的质疑。在学习开始前，老师应该引导学生我们今天要学习的内容有哪些，哪些内容你们认为是重要内容。比如：在“约分”的课程内容中，什么是约分，怎么去约分等等问题，从而让学生明确课程的主要目标。
　　2.在关节点的发散性思考。在数学课程的进行中，我们通常由一道题，向另外一道题过渡，在两者之间如果题目之间有共同性或者相联性，我们可以引导学生由第一题向另外一题的引申过渡，在解题过程中，培养学生能够举一反三的能力，让学生在知识生长点上进行跳跃，发散性思维的思考方式，两道题可不可以并案破解等思维方式。
　　3.在知识相同处的混淆地带。所谓混淆就是某些相似的数学概念由于阐述或者语法，数学行者有着比较相似或者类似的特质，让学生混淆概念，A说成B，B说成A的情况。针对情况，我们要引导学生进行深层次的剖析和探究，有何区别，怎样去理解，加深对所学知识的理解。
　　4.在课本的结论处质疑。就是对课本中已有的结论提出问题，让学生在反向思考中诱发问题，培养问题意识。如学习“年、月、日”后，有一位学生提出：“课本上为什么说‘通常’四年一闰，这个‘通常’是什么意思？为什么要加‘通常’两字，不就是四年一闰吗？”再如，教学“分数的大小比较”时，有学生问：“比大吗？”等，这些就是对课本结论大胆进行质疑。
　　综合而论，数学教育在如今现代社会发展中是非常重要的，针对小学数学教学在教育上的难题主要集中为学生们的问题解决能力。是对当代未来小学阶段学生的数学基本素质的硬性要求。帮助学生较好的处理数学问题的关系以及掌握解决类似问题一般方法，重视培养学生的数学逻辑和问题分析解决能力是数学学习的重要品质，要循序渐进的提高小学生数学问題解决能力
　　参考文献：
　　[1]浅谈小学数学课中的点评艺术[J].赵峰.教育革新2018年08期
　　[2]小学数学课堂开展“限时讲授”方法的探讨[J].陈益红.当代教研论丛 2019年02期