【正文】  【摘 要】 通过点读技术可以引入标准地道的语音资源，保证学生语言输入的精确性和语音语调的准确性，构造标准的语言环境。学生在语言实践活动中建构知识、发展语言能力，学会学习，增强语言交流的能力。探索一条顺应信息化时代教育现代化改革的语言教学实践路径，旨在提升学习者的学习积极性与学习效率，优化课堂教学、促进教师专业化成长与信息化技术的掌握与应用。
　　【关键词】 点读技术；听说能力；自主学习

　　一、情况概述
　　在英语的教学和学习过程中，教学质量的提升和自主学习能力的培养是循序渐进的过程。点读技术利用多媒体技术，可以通过词汇、语感、听力、口语等各方面实现教师的英语教学质量和学生的英语自主学习能力的有效提升。
　　本文主要是通过笔者的研究，探索如何运用点读笔创设良好的语言环境，帮助学生感知、理解、掌握、运用英语，通过创设客观真实的情境，介绍新语言、新语音，为今后的交际运用打下扎实的基础。
　　二、实践过程
　　（一）利用点读系统抓住课堂教学，培养小学生学习英语的兴趣
　　点读笔系统内纯正的发音以及配合语境设计的很多声音，让学生非常愿意听。另外点读笔的放音清晰，更利于学生听英语，点读学习无疑会让学生带着无比激动和好奇的心情来学习英语。教学中，让学生利用点读笔点读新单词，学生的积极性被大大的调动起来，比跟着老师学习新单词还要认真。学生喜欢利用点读笔学习单词发音，句子、课文的语音、语调。尤其是跟读对比功能，使一些平时发音不是很好的同学，能把自己的发音和点读笔中的发音进行对比，然后很好的较对自己的发音，大大提高了学生发音的准确率。
　　（二）利用点读系统教学，化难为易，提高听说效果
　　在教学中，根据学习内容的需要，利用图片、动画等多媒体形式，配合点读笔的即点即读、跟读对比等功能创设学习情境，并且引导学生进入情境学习，在难度降低的情况下，能很好地强化学生的听、说能力，加深了学生对所学内容的记忆，提高教学效果。
　　例如在三年级下册第五模块的教学中，学生在边点、边听、边看的情境中牢牢的掌握了所学的内容。对于教学中的一些重点和难点，利用点读笔和其它教具相配合，向学生出示讲解重难点知识就容易的多了。通过创设恰当的语言学习环境，激起学生要听、想听得兴趣，促使学生要说、想说、大胆开口说英语，大大增加了学生英语口语的输出量，听说能力自然就提高了。
　　（三）利用点读系统教学，培养学生自主听说的习惯
　　课堂上进行课文教学时，可利用点读笔的点读、跟读对比功能学习课文。第一课时，用点读笔点读学习单词的发音，利用点读笔听写单词（针对小学高年级），熟读并练习重点句型，根据实际情况，利用点读笔来做拓展练习。第二课时，让学生自己跟读课文，对程度好点的学生要求熟练背诵。学生利用点读笔自主学习，并能及时纠正自己错误的语音，练习听力，更有利于自然、流利地讲地到的英语。
　　三、研究结论
　　（一）有效帮助学生形成良好的语音语调，提高了学生英语听读能力，同时促进了学生的认读能力和听读能力同步发展
　　利用点读笔让学生在学习的过程中更多、更精准地得到有声语言输入，轻轻一点将教材变成灵活的会说话的有声读物，采用听、复读的方式学习课文，老师鼓励学生主动进行语言输出，培养了学生的语音语调，提高了学生听、说、认的能力。
　　（二）点读笔在教学中的使用大大提高了学生学习英语的兴趣
　　点读笔作为一种新型的英语课堂教学手段，的确使课堂更富有新意，激发了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，有助于培养学生良好的学习习惯，同时提高了学生的学习自信心，带给学生学习的成就感。
　　（三）点读笔教学在培养学生自主学习的能力，强化语言知识上起作用
　　点读笔教学对学生自主学习能力的培养主要体现在以下三个方面：第一，课堂转变为以学生为中心的学生主体课堂，调动了学生学习的主动性和积极性。第二，学生运用语言交流为目标以及提高课堂教学效率这几方面的要求，使点读笔与英语教学实践相结合，寓教于乐。第三，有目的的点读帮助学生形成了具有个性的学习方法和风格，培养其积极向上的学习态度和学习情感，有助于学生发挥学习的主动性。
　　（四）形成小学英语“点读教学模式”：点听+点读+点学+点评
　　1.“点听”包括知识呈现环节中对语言声音的听：利用点读笔进行标准的语音、语调的输入和听辨音的训练；在课堂上可体现在热身、新知呈现和旧知复习环节。坚持以点读笔中音频文件的原声为引导，并注意同原声作对比。同时，注意引导学生在口语活动中模仿原声中的语音，语调、节奏和韵律。
　　2.“点读”包括有声阅读和模仿朗读：在点读笔发出的语言声音引领下的语言文字的认读，也就是语言认知理论所提倡的音形对应的认知方法和学生的模仿朗读。在该环节中，教师利用点读笔组织教学，使用点读笔大量和频繁地呈现标准语音，对学生进行视觉和听觉刺激。并充分利用点读单词卡和挂图，结合多媒体和电子课件进行不同文本、实物、图片和语音的同时呈现，引导学生通过视听进行流利阅读和朗读，教师尽量不自己领读。
　　3.知识内化、转换和迁移环节的“点学”：该环节包括多层次、多纬度的知识内化程序，教师通过使用点读笔重点呈现知识点并指导学生开展学习活动。通过点读文本，引导学生对语言意义进行深刻感悟（文字、音素、重音、语调、语气）和体验，然后在理解意义的基础上进行模仿：当堂模仿、朗诵、尝试复述；师生互动，人笔对话；当堂测试（听辨、指认或听写），当堂掌握。
　　4.语言输出环节的“点评”：多种形式的评价方式可包括输出及输出对比中同学的互评、自评（学生课下学习记录）、教师评价、家长评价（家长反馈录音）以及课堂和阶段性的听写、听说测试等，以极大地激发学生的学习动机、学习兴趣和竞争意识。多层次的评价内容包括对学生知识转换和运用的当堂反馈，对学生朗读、模仿的当场点评指导，录音中原声和学生发音的对比以及对学生学习成果的当堂检测。
　　四、总结
　　自开展此研究以来，教师教学积极性逐步提高，点读技术的运用也趋于成熟，学生对教材内容（文字、图片、语音信息等）产生了浓厚的兴趣，听说能力和听说策略得到培养，学习积极性和课堂学习活动的参与度有了明显提高。另外，学生的语音、语调的模仿力以及使用语言表达情感的能力得到了提升。
　　参考文献：
　　[1] 义务教育《英语课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社，2012.
　　[2] 蔡茜 《点读技术在小学英语教学中的应用研究》 宁夏大学，2017.