【正文】  在长期的教育教学过程中一直存在着“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的问题，教师的教和学生的学都在矛盾与痛苦中挣扎。面对教育的瓶颈，国家出台了新一轮课程改革，倡导乐教乐学，努力培养学生的核心素养。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。针对核心素养的要求，新课程改革对教师提出了新的要求，我们不仅要转变教育教学观念，还要更新教育教学方法，在教学模式，教学方法和教学设计中要充分实现以学生为本的思想，让学生成为课堂上真正的主人，让课堂成为学生学习求知、增长智慧的有效空间，把学生培养成具备终生学习能力的人，以适应社会发展的需要。为此教师要努力践行新课程，落实新课标，培养学生的核心素养。把新课程改革的要求落实到日常的英语教学中，不断转变教学思维，更新教学方式，拓展教学资源。重视把新课程标准的理念融汇在日常教学中，从以下几个方面入手，尽可能做到有利于培养学生的学科素养，培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等维度。
　　一、以人为本 尊重个性差异 激发潜能 人人充分发展
　　在教学中，我认真践行着新课程改革“以学生的发展为本”的纲领，把尊重学生的身心发展，指导学生学会学习与思维做为教育教学的一贯目标。我认真备好每节课，根据教学目标和学生实际，制定出切实可行的教学方案，并灵活机动地加以实施，以较少的时间和精力取得最大的成效，使每个学生都获得最合理的发展。为上好每一节课精益求精，追求质量。既要夯实基础知识教学，又要树立起关注学生智能、情感发展的教学理念。只有在课堂中遵循发展性原则、自主性原则、激励性原则、实践性原则，才能使我们的课堂成为理想的、自主的、向上的、生活的和建构的课堂。
　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都得到充分的发展。”因此，我注重了为学生全面发展创造良好的条件，坚持面向全体同学，努力开发每个学生的特长和潜能，构建理想的课堂教学模式，促进学生主动、健康、全面而和谐地发展。在我的英语课堂上，在教完学生生词的音形义性和语法规则后，我经常给学生布置这样的任务：喜欢朗读的同学可以练习读课文；喜欢写作的同学可以改写课文；喜欢做老师的同学可以把你知道的词的用法讲给大家听；喜欢表演的同学可以到前面来演短剧。这样，有的学生擅长朗读、口头表达和与人交流，表现出较好的语言智能；有的学生擅长阅读和写作，表现出较好的形象思维能力；有的同学擅长在倾听中掌握语言的特点和节奏，可以培养对语言美感的鉴赏力；有的学生表现欲强烈，可以培养他们展示自我的能力。用这种自由宽松的模式创造出轻松愉快的氛围，让学生在快乐中学习，在快乐中收获。重视每个学生不同的个性差异，关注每个学生不同的发展点，搭建适合不同学生发展的平台，让课堂教学真正达到知识与技能相结合，寓教于乐，全面提高了学生的综合素质，转变了过去学生厌学弃学的局面，他们把课堂当成娱乐的天堂，充分展示出不同层面的才华和潜质，收到了良好的教学效果。
　　新课程的理念使我感到，每一名学生都要发展，但不求一样的发展；每一名学生都要提高，但不是同步提高；每一名学生都要合格，但不是相同的规格。在课堂教学中教师应努力改革课堂教学单向的“传递——接受”模式，使教学形式向个别化、现代化、多样化、综合化的方向发展，使学生得到全面发展。
　　二、多种方法 培养健全人格 教学相长 体验情感价值
　　在教学中我经常通过比较、对比、分析、对话、讨论等方式，使教学内容与现实生活相结合，有较强的实践性，实用性和实效性。在对阅读材料的选择中努力凸显思想性、时代性和整体性等。贯彻新课标的要求，注重以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。让学生在学习知识技能的同时接受学科知识的延伸和拓展，使课堂教学充满人性化和感情色彩，关注了教学课程的人文价值与学生情感价值的培养。教育的根本目的是培养完整的人，所以我注重让知识的增长过程同时也成为人格健全与发展的过程。（下转第99页）
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　　通过实践新课程理念，我的课堂教学的有效性大大提高，学生学会了自主学习、合作学习、探究学习；有了学习的经历、体验和感受；师生交流互动不断增强，共同发展态势良性循环，达到了教与学的和谐统一。
　　三、教学反思 提高专业素质 化茧成蝶 追求华丽蜕变
　　为了在新课程改革中不断成长，专业素质不断发展，我坚持写教学反思。从最开始的流水账式的记录，到上升到理性认识有一个缓慢的发展过程。这是一个阵痛的过程，一个蜕变的过程，一个化茧成蝶的过程。如果教学反思只是对自己的教学过程进行一些简单的描述再加上一些泛泛的教学评论而没有对教学现象和教学本质进行深层次的思考就达不到根本的效果和作用。教学反思应该是教师对自己的教学行为的全面思考与研究，是对自己在教学中存在的问题进行的分析和解决，是运用教学标准来检验自己的教学行为，是对教学过程合理性和谐性的追求。所以，我力争每一次的教学反思都切实有效。我注意记录教学中的收获，即教学中的成功之处及取得成功的原因。课堂上问题情境的创设、偶发事件的处理，师生思维的碰撞都会让我产生智慧的灵感，帮助我积累教学经验，丰富我的教学方法。我也记录教学的感悟：一次痛苦的经历、一次愉快的体验、一个崭新的启示、一个有价值的良策都会使我“心有所悟，情有所感”。教学中的实境和教学中的失误也是必须记录在案的内容。精彩片段值得回味，智者必有的一失也是宝贵的财富。查找失败的原因，从中吸取教训，不再犯同样的错误是促进教学水平提高，教学能力发展的必经之路。“学而不思则罔，思而不学则贻”，千古遗训在新课程理念中仍然闪耀着智慧的光辉。长期的自我反思和自我监控使我不断丰富着自我的教学素养，提升着自我发展的能力，进而不断完善了我的教学艺术。
　　《学记》曰：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困也。”以最引人入胜、最有效的方式，让学生得到最有分量的收获；能最大程度地闲下来，让学生最大程度地忙起来；乐教善思，让生活成为一种教育，把教育变成一种生活是我为师之路的不懈追求。
　　愿与新课程改革共同成长！