【正文】  兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为和效果。学生对所学学科兴趣浓厚，其学习主动性也大大增强，学业成绩一般都比较理想。学生学习兴趣的高低，往往与教师的教学有很大关系。作为生物教师，应积极创造条件，培养学生的学习兴趣。特别是根据生物学科的特点，通过实验课、直观教具演示、开展课外活动等，培养学生的学习兴趣。本文仅就生物教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈一些看法和体会。
　　一、充分利用多媒体，提高学生学习生物的兴趣
　　多媒体应用于生物教学，具有直观、形象、生动、能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换的特点，在课堂教学中合理运用，能调动学生的积极性，激发学生的兴趣。例：七年级下册关于心脏的位置和形态，过去讲解这部分内容时，除了用语言表达之外，主要靠演示心脏的挂图、模型及猪的心脏实物、让学生举起拳头表示大小和用手指在自已心脏的位置。利用多媒体技术，可在荧屏上展示活动的人体图像，配合语言的讲解，指出心脏的位置和形态，通过心脏在三维空间作任意角度和方向的转换、房室瓣和动脉瓣的形态和数目的出现，再配合文字解释和有关声音，能加深学生的理解和记忆。接下来用一些经典习题给学生，他们能很轻松理解的。但利用多媒体教学，课堂节奏和应变都需要很高的技巧。
　　二、提高思维能力，培养学生的兴趣
　　生物课本有大量的探究实验活动，让学生学会在活动中发现问题，通过对发现问题的讨论分析，从而提出假设。通过活动方案的设计并实施方案，验证假设，从而得到结论，提高思维能力，激发兴趣。例如在探究种子萌发的外界条件时，种子萌发需要怎样的外界条件？哪些条件会影响种子萌发？不同种子萌发是否需要不同的外界条件？我把全班学生按4人一小组，让外宿生准备一些当地常见的种子，老师也准备一些种子，然后各小组自选3种不同的种子，提出本组要探究的问题，作出假设，如种子是否需要光、水、肥料、土壤、空气、温度等条件？对其中的一个条件进行探究。设计对照实验，并根据本组实验方案选择所需的仪器、用具、材料对实验作出预测，在实验过程中做好记录。经过全班学生近25天的观察、分析、比较。得出不同的种子萌发所需的外界条件不同，加深理解了课本的内容。学生们都很辛苦，但对活动很有兴趣。
　　三、利用实验操作，引发学生学习兴趣
　　学习对生物的兴趣，不能仅仅停留在观察挂图和模型上，还需要培养学生动手动脑的能力，培养学生亲自实验的能力，以便更加激发学生的兴趣。比如在学习第一册“观察和实验的用具”时，我就将学生带到实验室，分组学习显微镜的使用，在讲清各部分结构名称及作用的同时，让学生亲自操作怎样取镜、安放，怎样对光、调光，怎样观察、绘图。这堂课学生学得特别认真、仔细，而且学习兴趣高昂，轻松愉快。此外，在“蚕豆发芽实验”中，学生发现伸长区长得最快；在“家鱼解剖实验”中，学生发现了鲫鱼浮沉的秘密。在“二氧化碳检测实验”中学生发现了二氧化碳能使澄清的石灰水变得浑浊，这些实验都极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学习的积极性和主动性。
　　四、引入探究式教学，调动学生学习兴趣
　　生物课程中的科学探究是学生积极主动的获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。初中学生好奇心强、求知欲旺。根据他们的心理特点，充分利用生物本身的趣味性，将科学探究引入课堂，能促进学生学习方法的改变，使学生积极、主动地获取生物科学知识。在第二节《探索生命的方法》一课中，引导学生探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”。先提出问题“蚯蚓生活在什么样的环境中，身体结构有什么特征？”引起学生观察思考，再引导学生将蚯蚓放置在硬纸板、玻璃板等不同的物体上进行实验。让学生自己分析得出蚯蚓在什么样的物体表面爬得快的结论。最后还可以提问“活动结束，我们为什么要将蚯蚓放入大自然？”探究问题的提出，假设的形成，计划的制定，结论的得出都是学生亲自尝试和实践的过程。学生由被动接受知识变为主动获取知识，易于形成创新精神，提高科学探究能力。而探究成功后的快感又将内化为强大的学习动力，进一步激发学生探索未知世界的热情。学生当然会兴趣浓厚地参与整个学习过程。
　　五、鼓励质疑，激发学生的学习兴趣
　　孔子在《论语·子张》中说：“博学而笃志，切问而近思。”学起于思，思缘于疑，有疑点，才有思考创新。教师要有目的地引导学生设疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态，充分调动学生的主观能动性，锻炼学生发现问题和提出问题的技巧，培养批判性思维、创新精神和创新思维。例如：在讲授“蒸腾作用”之前，先提问：“大家都知道，种庄稼是要浇很多水的。有人统计过，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收这些水分有什么好处？”如果学生能想到是用于生命活动，那就提供另一个题材：“据统计，植物吸收的水分只有1%真正用于各种生理活动。”这样，必然引起学生思考：99%的水分到哪里去了？经过讨论、猜测，只有两种可能：一是转变成了其他物质，如形成化合物；二是被重新排放到了植物体外。问题又来了，“这些水分不是被浪费了吗？植物为什么不少吸收点水分呢？”教师只要善于把握，营造问题，鼓励质疑。在摆出矛盾，不断激化矛盾的过程中，学生的矛盾心理、求解心理就会非常强烈，对对立的双方中的一方，就会产生怀疑，强烈的求知欲便随着浓厚的兴趣一起产生了。
　　六、结合生活实际，加强生物技术的应用教育
　　《生物课程标准》要求教师在教给学生生物知识的同时，更加注重学生的发展和社会的需求，更加关注学生已有的生活经验，更加强调学生的主动学习，并增加实践环节。因此，在生物科教学过程中，把课堂教学内容与生产生活实际紧密结合起来，创设富有生活气息的学习情景，让学生懂得运用生物知识解决生产实际问题，加强了生物技术的应用，使学生学得投入，学得有趣味，个性和创造性都得到充分发展。
　　激发和调动学生的学习兴趣，方法是多样的，只要我们大胆的探索，勇于改革，就能极大地调动学生学习的积极性，培养浓厚的学习兴趣，进而大幅度提高生物教学质量。