【正文】  【摘 要】 生理教学面临着许多挑战，特别是当今主要模式仍然是传统的教学模式。传统教学是以教师为中心，例如，教师提供指导和决策，而学生很少积极参与学习过程。因此，对授课的方式没有任何参与感，只是被动地接受教师所讲授的内容。生理学教学面临的一个最大挑战是让学生更容易地接受生理学的知识，特别是理解一些抽象、动态的概念。当教师必须教授这些抽象概念时，这个挑战就会明显增加，比如动作电位的概念和产生机制。动作电位是学生今后学习更高级课程的基础，但是，对学生来说，动作电位非常抽象。
　　【关键词】 学生主导；学习模式；生理学

　　在传统教学中，很少有机会让学生以自己的方式思考。然而，使用协作的、开放式的教学方式意味着转变以学生为中心的方法，并使学生有机会与同学、教师交流和探索相关的概念和内容。因此，我们提出了利用团队合作和自由创造的方式来解释动作电位的概念和产生机制，目的是让学生参与学习动作电位的过程中，并以新的方式促进他们对这一概念的理解。在项目结束时，我们通过调查问卷来了解学生对使用开放式主导活动的看法。
　　1、研究方法
　　研究对象是我校2017级运动训练专业，共50人。将学生分成10组，每组5人。研究分三步实施：第一步，教师提出问题：动作电位产生的机制是什么？指定参考书籍，引导学生课后学习。第二步，学生提出学习计划，课外小组讨论，课堂陈述学习的过程，撰写学习报告。第三步，教师评估计划的可行性和评价学习报告。学生以小组为单位进行活动，他们通过团队协作来思考如何表达和解释动作电位的功能。由于这项活动是以小组形式进行的，学生可以与同组的同学讨论。并且有3周的时间来完成这项活动，每周至少需要1 h的小组讨论。在此之后，学生向全班介绍并解释了他们的结果。在演讲结束后，教师提出问题，并提供意见和建议，以帮助理解动作电位产生的机制，并与全班同学一起回顾这些想法。
　　1.1 学生的陈述
　　这些小组使用3种不同的方式来表示动作电位：①交互式解释性海报。小组提出了一种细胞膜片段的解释海报，其中可以看到电压依赖的Na+和K+通道、Na+-K+泵，以及细胞外Na+的含量高和细胞内K+含量高。可以改变通道状态（开放或关闭）和离子运动。②含动作电位的问题的游戏。提出的游戏包括一个动作电位形状的棋盘、一个骰子和两个棋子。游戏由两个人玩，他们投掷骰子并将棋子移动到相应数量的方格上。在一些方格中，有关于动作电位的问题，玩家应该回答这些问题。如果回答正确，玩家前进两个方格。如果回答错误，玩家返回两个方格。先到最后一个格的同学获胜。③显示动作电位各时相的模型。小组提出了一个可激发细胞膜的交互模型。细胞膜在静息、去极化、复极化和超极化四种条件下由脂质双层组成，Na+和K+以不同的颜色表示。可以验证每个膜通道的不同条件和每个相中的离子运动。在3周的学习中，要求学生分组学习，并参与讨论，以更好地理解内容。学生可以向教师提出自己不明白的地方。
　　1.2 学生的评价
　　为了评估学生对项目的看法，制作了一份网上问卷，并通过电子邮件发给他们。问卷有7个问题。①你的团队提出了什么形式来展现动作电位？②这项活动是否帮助你更好地理解动作电位？③你喜欢这种学习方式吗？④喜欢或不喜欢这种学习方式的主要原因？⑤你认为这种学习方式的分数是多少（0-10分）⑥你对团队工作贡献的得分（0-10分）⑦写下你对这种学习方式的建议。
　　2、结果
　　动作电位的陈述方式多种多样，60%（30人）的学生选择使用海报、模型等或其他需要手工制作的媒体工作。其余同学则录制了普通视频或者沙画视频。当问学生这项活动是否帮助他们更好地理解动作电位概念时，66%（33人）的人说这有很大帮助，30%（15人）的人说有帮助，4%（2人）觉得部分有帮助。问他们是否喜欢这项任务时，70%（35人）的人非常喜欢，20%的学生喜欢（10人），6%的学生部分喜欢（3人），另外有6%的学生不喜欢（3人）。考虑到使学生喜欢活动的主要因素，50%（25人）的学生说他们经历了动态学习过程，发展了自主性和团队合作的能力。30%（15人）认为这项活动是一种有趣的学习方式，26%（13人）认为这一活动有助于更好地理解所涉及的理论。这些结果与孙平楠等人的观点一致。证明合作教学是一个重要的方面，让学生有机会深入研究这些概念，因为他们重视团队合作。
　　此外，这种以学生为中心的方法和开放式项目所涉及的自主性也经常受到学生的赞赏。还要求学生使用从0到10的评分表，以10作为最高分。试图了解他们如何评价自己在项目中的贡献。只有26%的学生分配的分数等于10（最高分）。另有34%分数是9；34%的学生打分是8分；4%的打分为7分；2%参与团队贡献的分数是5分。最后一个问题允许学生提出建议。他们中的大多数人都强调了使用这种方法的重要性，以及它是如何帮助他们更好地理解动作电位。学生还提到，这种学习方法使学生和老师产生了一种互动，更有意义，并使学习过程更加愉快。
　　3、讨论
　　从学生的评论中可以明显看出，这种学习方法促进学生更好地理解动作电位相关内容。教师可能需要为课堂上的这些活动提供更多的空间，并为学生提供机会，让学生用不同的创造性形式表达对内容的理解。在这个过程中，学生以不同的方式参与学习，通过研究寻找有关生理机制的信息，互相帮助理解，以不同的形式呈现材料，以表达他们对内容的理解。通过学生反馈，本研究验证了使用开放的、学生主导的活动有助于学习动作电位。设计这个实验是因为它作为生理教学的一种探索，对生理学教学会产生的积极影响，今后的教学工作应增加对这类活动影响的客观评价。
　　在这种类型的教学中，利用学生对知识的好奇心，积极地寻求问题的答案或解决问题的方法，这推动了课程的发展。这些模式可以在课堂、实验室教学和其他环境中使用。一般情况下，当学生主动学习时，他们会做出积极的反应。
　　参考文献：
　　[1]杨慧娣，薛明明.美国路易斯安那州立大学医学院生理学课程设置对我国医学院生理学教学的借鉴意义[J].中国高等医学教育，2017，（12）：131-132.
　　[2]张静，丁士刚.八年制医学生住院医师阶段对在校医学教育质量的评价[J].中国高等医学教育，2019，（3）：1-2，5.