【正文】  【摘 要】 阅读与习作是语文教学中不可分割的部分，它们就如一对比翼鸟，如影随行。阅读是写作的前提，同时写作又影响着阅读，对阅读起着促进作用。
　　【关键词】 阅读；写作；仿写

　　叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性引导他们尽可能自己去探索。”正因为如此，在日常教学中，我常常结合课文中的某一句式或某一片段的学习，随机安排学生进行小练笔，并借此培养学生乐于动笔、勤于动笔的习作习惯，取得了较好的效果。这种形式的“读写训练”灵活多样，针对性强，让学生有章可循，有话可写。
　　一、仿写训练
　　句式训练是学生习作表达的基础，教师抓住课文中的典型句式引导学生仿写，帮助学生掌握构句方式及其规律，从而提高学生的遣词造句能力。
　　1.句式仿写。苏教版六年级下册《记金华的双龙洞》一课中就有一个非常典型的排比句式。在教学中，教师可以抓住第3自然段中描写溪水流势的“时而……时而……时而……”句式进行句式仿写训练。可以提示学生用这样的句式写乐队演出时的音乐的变化，也可以写一个调皮的孩子的一系列动作变化。此外，像拟人句、比喻句、夸张句、并列句等，我们都可以在实际教学中根据具体情况进行训练。
　　2.段落仿写。课文中一些构段方式典型的段落，是进行段落仿写的最好例子，也是阅读课上最好的读写训练点。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复品味外，还应巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。教学《广玉兰》一课的第3自然段时，我着重引导学生感悟作者是如何描写在同一株树上，广玉兰花开的各种形态。首先，引导学生感知“总分总”的构段方式，作者是围绕哪一句话写的？当学生找到第一句时，我就进一步引导：围绕第一句话，作者描写了广玉兰花开的哪几种形态呢？当学生在文中画出“含羞待放” “刚刚绽放” “盛开” “完全凋谢”等词语时，我就让学生进一步说说作者是怎样分别写这几种花开的形态的？学生再次诵读文本，就能弄懂作者是抓住“鲜嫩”“可爱““纯洁”“成熟”等特点描述的，描写时准确运用了比喻的修辞手法，把花开的形态写得很生动。而且，本段最后一句还用一个比喻句做了一个整体的描述，体现了从部分到整体的表达顺序。等到学生把这段话背诵下来，弄明白写作方法的时候，我让学生观察自己喜欢的一种植物开花的情形，把开花的不同形态写生动，恰当运用各种修辞手法。因为有章可循，学生写起来就不觉得困难了。
　　二、练习补白
　　文本内容中作者总会有意无意留下了许多空白内容，这是组织学生小练笔训练的极好机会。通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活，丰富文本的内容，把书越读越“厚”。比如《彭德怀和他的大黑骡子》一文最后有一个自然段：“枪声响了。彭德怀向斜着倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这一段话，给学生留下了想象延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。我让学生想象，此时此刻，彭德怀会向大黑骡子说些什么呢？有的学生这样续写：“枪声响了。彭德怀向斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，两行清泪从脸颊流了下来，嘴里念叨着：‘我的大黑骡子呀，为了革命，只能委屈你了啊！’”有的学生这样写：“此时此刻，却没有人看见，在他的眼角旁，有两行暖流静静地流了下来。彭德怀喊道：‘向大黑骡子致敬！’ ”这样的练笔，是促使学生张开想象的翅膀，调动自己的生活积累、感情等因素所进行的再创造，这是培养学生想象力的有效方法。
　　三、把准课文到习作的迁移
　　学生如何习得作文技能的基本能力？正确把握课文的表达特点，实现课文到作文的迁移，是一个有效的方法。特级教师管建刚提出了“指向写作的阅读教学”主张，这启迪我们要将阅读与习作有效联系，把准从阅读到表达的迁移点，真正实现阅读为写作服务，同时写作又促进了阅读能力提高的愿景。苏教版小学语文课文《莫高窟》一文，其行文结构和表达形式很有特色：抓住事物的主要特点──“这些彩塑个性鲜明，神态各异。”然后围绕这个特点展开具体描写。课文《音乐之都维也纳》是一篇优美的散文，从几个方面介绍一个地方或一件事情的写作方法十分值得借鉴。在教学中，坚持以文本特质为根本，培养学生行文构思和自我表达的能力，使得习作教学有据可依，有章可循。
　　阅读与习作是语文教学中不可分割的部分，它们就如一对比翼鸟，如影随行。阅读是写作的前提，同时写作又影响着阅读，对阅读起着促进作用。所以，在语文教学中，要注重阅读与习作的有机结合。让学生在阅读中学会习作方法，在习作中提升阅读能力，让阅读与习作在语文课堂上有机结合，只有这样，学生才会知道写什么，懂得怎样写，从而喜欢上阅读与写作，变得爱读写、会读写、且能读写。