【正文】  【摘 要】 面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育的指导思想发生了巨大的变化，主要表现为：从片面的生物学评价到完整的体育，由“终结体育”过渡到“终身体育”。本文主要探讨构建一个多功能、创新的体育课堂教学，力图改变传统的体育教学方法。 
　　【关键词】 体育教学；创造能力；培养策略
 
　　由于体育自身的特点，体育教学可以为学生提供独特的、开放的学习和活动环境，创设充分观察、思考、操作和表现的机会，它对促进学生的创造力和发展具有独特的优势。因此，培养学生的创造性思维和创造力已成为体育教育的目标。 
　　一、研究的理论构想 
　　（1）培养学生的创造能力是知识经济时代的客观要求。 
　　（2）培养学生的创造能力是国际教育改革的基本趋势。 
　　（3）培养学生的创造能力是实施素质教育的必然选择。 
　　二、研究对象与方法 
　　（一）实验目标：摆脱传统体育教学大纲的教学要求的束缚，创新教学手段，不断提供培养创新能力途径，开发挖掘学生创造潜能，全面提高学生身体素质，树立终身体育意识。 
　　（二）实验对象：我校2016届小学生，共120人。 
　　（三）实验时间：本实验始于2016年9月，止于2018年5月。
　　（四）研究方法：主要采用文献资料法、实验法、自然观察法。
　　（五）实验手段： 
　　1.将2016届（3）班和2016届（4）班分别作为对照班和实验班。 
　　2.实验班和对照班的任课教师、教材、课时和测试项目的标准相同。 
　　3.实验班用创新性教学方法进行学习，对照班用传统教学法学习。 
　　运用创新教学理念，以人为本，以学生为主体，根据学校场地环境、学生运动能力水平及学生学习需要等，多角度地策划和制定单元教学计划，针对学生的个体差异性，制定不同等级的综合评价标准，以满足学生学习的不同需求，从而探索在小学阶段体育教学中创新能力培养的教学效果，使创新教学理念能落实在日常的教学活动中。 
　　三、结果分析 
　　（1）因为两个班所采用的评价手段和标准的尺度不同，很明显：对实验班学生的评价是基于发展性的评价，学生能在综合而相对合理的环境中养成细观察、勤思考、爱实践的良好行为，为教师实施创新教育，培养学生各种创造能力提高了较广阔的空间。相反，对照班是单纯地沿用“一刀切”的手段去评价学生的能力，某种角度上削减学生的学习兴趣，不利于学生潜在能力的开发和培养，以及综合能力的提高。对照班的学生在测评的过程中只是单纯追求成绩的高低，而不能享受测评难度对自身带来挑战的乐趣，表现在学习过程中学习纪律是中规中矩，对学生所取得的好成绩没有过多的评价，甚至有些还会妒忌，不能正确地评价他人付出的努力以及给自己的学习行为作合理定位。 
　　（2）通过自然观察法比较，实验班与对照班学生在运动技能掌握的主动性，对技能知识的运用能力，体育活动的创造思维、拓展能力，与他人的合作能力，展现个人综合素质的能力等方面都有非常明显的区别。实验班的学生在整个实验过程中由于学习的动机、兴趣和需要在一定程度上得到了较大满足和肯定，因此他们所呈现的学习态度是积极向上、乐观的。在教师所创设的学习空间里，他们展现出来学习思维是活跃的，创新的意识是积极的，创造的能力是巨大的。 
　　就如前面所列举的接力跑教学中，学生能积极配合教师展示他们日常各种常用的交接棒的技术，这是平时善于观察的结果。因为技术贴近学生的生活，他们的学习兴趣被激发，教师因势利导，用视频播放著名运动队在奥运田径比赛的精彩瞬间，让学生的想象插上翅膀。通过竞赛的形式，使学生美好的构想能在实践中体验，学生们的潜能被激发，他们积极投入，乐于参与，勇敢拼搏，能坦然接受成败的事实。 
　　（3）基于实验班的实验手段，学生的各种创造能力得到了培养，使学生的运动兴趣和运动技能水平得以较全面的激发和提高。通过对六年级上学期50M、立定跳远的期末测试成绩比较显示，实验班的成绩高于对照班的成绩。学生们的求知欲在不断地得到满足的基础上，学习的兴趣最大限度地被激发，学习的创造能力就无处不体现在探究式的互动教学过程中，而这种能力的被挖掘和体现，又反过来极大地激励了学生对知识的掌握和运用，提高了他们的运动技能水平。 
　　四、结语 
　　根据体育教学所具有的鲜明特性，通过教师自身具有的超前创新意识、创新能力，培养学生发现问题、提出问题的能力，提出解决问题方案的能力，评审和选择解决问题方案的能力，符合学生在小学发展的生理和心理的需求，有利于培养学生的综合能力。 
　　每个人能力的被挖掘、被发现和被培养的方式不同，能力展现的时机也不同。因此，对学生创造能力的培养要结合具体的实际。 
　　参考文献： 
　　[1]张兴百.问题牵引教学——对小学体育教学中典型问题的探讨[J].体育师友，2006（02）. 
　　[2]阚积彬.小学体育教学如何有效强化学生的素养[J].中華少年，2018（19）.