【正文】  【摘 要】 朗读能力是学生学习语文知识过程中应该具备的基本能力，良好的朗读能力不仅能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，而且也是学生语文综合素质的直接体现。因此，小学语文教师在教学中应该重视培养学生的朗读能力，确立明确的朗读能力培养目标；营造良好的课堂教学环境，有效提升学生朗读能力；制订科学合理的朗读能力培养规划。
　　【关键词】 小学语文教学；朗读能力；培养策略

　　一、在小学语文教学中培养学生朗读能力的重要性
　　（一）有利于激发学生的语文学习兴趣
　　笔者在教学实践中发现，知识的趣味性与学生接受程度成正比，也就是说，新知识点的趣味性越高，学生学习的积极性就会越高，接受和理解的程度也会越好。但是，受传统教学模式中不利因素的影响，教师的教学枯燥无味、教学手段单一，因此，学生非常容易产生一定的厌学情绪，这不利于教师有效地开展后续教学。小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以有效地解决这一问题。教师可以在充分关注教学趣味性的基础上，引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读课文，学生能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累推理课文中有关词句的意思、辨别词语的感情色彩并体会表达效果。学生能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。因此，小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以激发学生的学习兴趣，弥补传统教学模式中的缺陷，帮助学生消除厌学情绪，从而达到提升小学语文教学质量的目的。
　　（二）符合教育发展趋势的整体要求
　　在当前的教育发展趋势下，课程改革的深入实施给传统教学形式带来了全新的发展契机，素质教育观念逐渐深入人心。为了跟随教育形式发展的主流趋势，为了更好地帮助学生理解和掌握相关知识、促进学生的学习和发展，教学形式的创新和变革势在必行。传统的小学语文教学形式逐渐暴露出了较多的不和谐因素，如应试教育观念严重影响学生的学习效果，学生在学习过程中很难实现自主学习，思维能力也受到了较大的局限，这显然不符合当前教育的主流趋势。小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以让学生在学习基础知识的同时突破能力提升的瓶颈并逐渐形成自己的独立思维能力，这突出了学生学习的自主性，符合当前教育发展的整体要求。
　　（三）对促进学生的个性化发展，提升教学质量具有重要作用
　　在课堂教学过程中，教师只是学生学习的引导者和参与者，学生才是学习的主体。为了最大限度地发挥教学的实际作用，教师应该积极引导学生主动学习和探索新知识，发挥学生的主体性。但是，在传统的教学模式下，由于教师的讲解占据课堂的大部分时间，学生普遍缺乏学习信心，长此以往，严重影响教学效率。小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以改变这种低效率的教学形式，有效挖掘学生的潜力，激发学生对知识的探索欲望，使学生逐渐树立起良好的主体意识，从而让学生在学习过程中充分发挥主观能动性。此外，教师在教学中要尊重学生的个性化发展，使学生在学习的过程中消除对新知识的恐惧心理从而不断提升综合素质。
　　二、小学语文教学中培养学生朗读能力的有效策略
　　（一））确立明确的朗读能力培养目标
　　当前，培养小学生朗读能力的教学目标不明确是影响学生朗读能力培养质量的主要问题之一，为了从根本上解决这一问题，教师在教学前应该树立明确的朗读能力培养目标。具体来说，教师应该以小学语文教学大纲为指导，在符合小学语文教学标准的前提下，深入了解学生的语文学习情况和学生对知识的掌握程度，然后结合课程标准制订科学合理的教学目标。教师应摒弃以往按照自己的意志随意安排课时的错误教学方式，带领学生复习学过的知识，让学生在课堂教学过程中既能温故也能知新，如此一来，可以形成一个良性的教学循环，从而逐渐提高学生的综合素质和朗读能力，促进小学语文教学质量的不断提升。
　　（二））营造良好的课堂教学环境，有效提升学生朗读能力
　　学习环境对学生学习具有十分重要的影响，因此，教师在培养学生朗读能力时，应该重点关注教学环境。课堂是学生学习的主要场所，教师应该积极采取各种行之有效的方式，给学生创造最适合学习的教学环境，以促进学生更好地理解和掌握所学知识。随着教学方式的优化升级，各种全新的教学形式不断出现，这些教学形式对营造良好的课堂教学环境、提升教学的整体质量都具有十分明显的作用。在小学语文教学实践中，教师可以以多媒体技术为主要载体积极开展朗读能力活动，这既能消除传统教学形式的枯燥性，激发学生的学习兴趣，又能在一定程度上活跃课堂教学氛围，营造良好的教学环境，进而提升教学质量。比如，教师在教《触摸春天》一文中“在春天的深处，安静细细地感受着春光”一段时，可以播放小提琴曲《沉思》。教师先让朗读较好的学生示范朗读，再让学生配乐朗读。宁静悠远的乐曲令学生如临其境，学生在这样的环境下能够体会文章描述的热爱生活、热爱生命的形象。教师在运用多媒体时有针对性地培养、引导学生的朗读欣赏能力，可以使学生体会到朗读的音韵美、节奏美。学生体会到朗读的美妙之后，就会从内心深处激发朗读的积极性和主动性。
　　三、制订科学合理的朗读能力培养规划
　　科学合理的教学计划是提高教学质量的关键因素。因此，为了有效提升学生的朗读能力，教师在小学语文教学实践中应该制订科学合理的教学计划。教师应该在深入了解学生学习特点的基础上，结合学生的成长和心智发展特点制订教学计划。此外，教师应该在制订教学计划的过程中考虑学生学习的个性和共性，明确合理的朗读能力培养目标并且根据教学计划优化课堂教学结构，合理安排课时进度，及时解决其中存在的问题，以确保学生在充分学习和理解新知识的情况下体验学习的成就感。这有助于实现语文教学与能力发展、情感态度养成的有机结合，切实提升小学语文教学质量。综上所述，朗读能力是小学语文教师在教学过程中应该予以重点关注的问题。因此，在教学实践中，教师应该对学生朗读能力的培养给予足够的重视，不断创新和改进朗读能力培养形式，激发学生的朗读兴趣。
　　单一的预读方法无法适应学生的发展需求，目前国内多数学校及教师仍然因循老师讲，学生听的授课方式，这种方式缺乏师生之间、学生之间的沟通交流，课堂气氛较为呆板。小学生的年龄基本在六岁到十二岁左右，这个年龄阶段的孩子容易受周围环境影响。另外这种阅读方式还存在其他弊端，小学生还处于人生的开始之期，他们的生理或是心理无法长时间的进行精力集中，这种呆板模式会降低学生的阅读效率。教师作为学生开展各项学习活动的积极引导者，在阅读训练当中，需将阅读方法渗透到课堂教学当中，比如动笔将课文当中的关键词找出，而课文当中的关键词通常均为各段的末尾或者首句，在学生阅读当中，可叮嘱学生将将自己所认为比较优美或者富含深意的句子摘抄下来，而对于那些激昂、励志的句子，还可以将其当作自己的座右铭，对于那些具有很好启发性的句子而言，需对其深入研读，体会作者所作时所流落出的思想感情，阅读完毕后，还要鼓励并引导学生将读后感写下来，以此达到加深文章立即及感受的目的，与此同时，学生在此过程中也提高了自身的表达能力。例如进行病房里的故事授课，首先对主人公的所处时代背景、思想转换、语境叙述进行标注，然后通过深入思考，从吉姆的描写当中，感知吉姆具有何种特点及性格？针对此过程，教师引导学生用哪些词句去揣摩当时人物的内心思绪及心理框架，比如窗外树木已经开始发芽了，花儿盛开，蝴蝶飞舞，这些生动活泼的语境能够将学生的阅读兴趣升华，知识乃是一种具有情景性的理论根基，其产生于情景中的活动，而学习情景的性质在一定程度上对所学知识而在另一种情景中再次运用所存在的可能性具有决定作用。开展阅读习惯教学，主要特点就是将游戏贯穿到整个教学当中，小学生具有爱玩的天性，他们对于玩中学习的方式接受度高，并乐于投入精力参与其中，进而提高了学习效率。至此，只有经过长时间的阅读坚持，学生才能养成科学的阅读习惯。
　　四、构建优质阅读环境，培养学生多朗读情境
　　合宜的阅读环境具有激发学生阅读兴趣及欲望的作用，至此，教师应为学生构建适宜其身心需求的阅读环境，并对存有自主性的阅读情境进行培养，例如教师在课下，可收集一些符合小学生年龄特点的材料，比如儿童文学、报纸等，而后则实施集体阅读活动，继而构建和谐的阅读气氛。在阅读完成后，教师可带领学生针对阅读内容开展各种讨论，鼓励并引导学生探讨自己的想法和见解。需要指出的是，若仅依据阅读环境并不能达到理想效果，教师需依据教学内容积极营造合宜的阅读情境，采用多种方法，将学生各感官充分调动，从而让学生以一种身临其境的姿态去感受课文内容，进而对文本内容进行细致分析。比如在课文《长城》教学过程中，教师课初将事先准备好的关于长城的图片张贴在醒目位置，加强学生直观感受，然后引出俗语，即不到长城非好汉，最后教师带领学生共同阅读，一起领略长城的雄伟。在教师的引导下，学生均聚精会神的阅读课文，在阅读当中及整个课堂氛围当中，均洋溢着民族自豪感，还能在朗读当中感受长城的伟大。