【正文】  【摘 要】 一部分年龄较大的班主任长期处于教育第一线，其积极性较低且工作多为被动完成。这直接影响到班级建设，进而影响到学校教育体系的有序发展。为解决上述问题，本文从农村班主任实际工作入手，提出相关建议。 
　　【关键词】 农村中学；班主任；工作现状；问题；对策  

　　1.学校班主任工作的重要性 
　　目前，农村中学的学生普遍存在这样的现象，即：父母多外出打工，多数学生的日常管理由爷爷奶奶或姥姥姥爷负责。在老人的呵护下，这些孩子失去了明确的目标，还因为缺少父母的呵护存在自卑感。这些留守儿童已成为农村中学的主力军，这无形中加大了农村中学班主任的工作难度。班主任工作对农村中学的发展至关重要，对农村学生的健康成长具有很强的指导性。但很多教师又从心理上抵触班主任这份工作，不愿意接受这份责任。以下就农村中学班主任的工作现状、现存问题、解决方法进行简要分析。 
　　2.农村班主任的现状分析 
　　2.1班主任工作特征的影响 
　　（1）难度大 
　　农村中学生普遍具有心理自卑、学习习惯差、厌学情趣明显等问题。班主任在完成授课的同时不仅要全面抓班级建设工作，还要培养他们的正确人生观，纠正他们的不良习惯。加之该阶段学生处于青春叛逆期，由此加大了管理难度。 
　　（2）工作强度大 
　　农村中学的基础设施较差，如：教师、宿舍等硬件相对较差。学生们有的住校、有的走读，从而加大了管理难度。班主任要从日常点滴入手，兼顾学生的早自习、课间操、课间餐和营养午餐，直至晚自习才能告一段落。 
　　（3）工作压力大 
　　由于留守儿童占比较大，这些学生家长无暇顾及，教育重任基本全交给了学校。针对这些无控状态的学生，班主任需付出双倍努力，同时还需承担更多责任。因为压力陡增，因此很多教师对班主任工作心存抵触。 
　　（4）工作量大 
　　农村中学教师在完成班级管理的同时，还需承担相应的任课工作量。由此压缩了个人时间，从经济学角度来看，其付出与收益不成正比。由于机会成本过大，造成很多教师不愿意做班主任。
　　2.2学校对于班主任工作缺乏机制保障 
　　（1）岗位津贴过低 
　　班主任岗位都有相应的津贴补助。虽然这部分津贴一直处于上涨的趋势，但该津贴多为一个基数，缺乏合理的分配机制。一般这种津贴一成不变，也不会因为班级管理水平存在差异。这也造成班主任工作缺乏主动性，多数班主任的工作因为责任心使然，缺乏必要的经济杠杆调节作用。 
　　（2）班主任的晋升难 
　　通常，评判班主任工作质量多以“优秀班主任”评定为标准。但该项评定需要班主任付出一年的努力，且各项工作均需处于年级前列。由于在班主任岗位上付出很多精力和实践，由此影响到自己教学、科研，进而对职称评定、岗位晋升起到不利的作用。反之，即便获得“优秀班主任”奖励，也很难获得较好的晋升渠道，由此降低了教师们争先做班主任的热情。     
　　（3）班主任岗位培训缺失 
　　从目前看，班主任的管理培训工作基本处于空白状态。很多年轻班主任因为缺乏相应的经验，无法清晰的梳理农村中学班级管理工作，也无法有效的疏解相应的工作压力。在日常管理中，因为经验问题部分年轻班主任还会和学生产生冲突，最终造成效率低、事倍功半，甚至焦头烂额。 
　　（5）学校现有资源不足 
　　作为学校的构成的基本单元，班主任需要直接面对学生，解决班级内各种问题，同时还要对接学校各个部门。若学校对应部门支持不足，或学校硬件缺失则会影响到班主任的工作热情和工作效率。 
　　3.农村中学班主任激励的对策与建议 
　　3.1全员参与形成合力 
　　班级管理工作仅凭班主任一己之力效果差强人意。借助任课教师做好考勤、教学、德育教育，班级管理工作将有“润物细无声”的功效。相关期末评语、操行等级融入认可教师的意见，可对学生形成有形的约束。学生们会在课堂内外注重自己的言行，班主任的工作量也得以削减。 
　　3.2借助外部力量增加德育教育 
　　从某种程度讲，学生们对于教师和班主任有一种潜在的抵触心理。择机聘请校外德高望重的模范或心理专家，或其他学校优秀教师参与到本校德育教育，会有意想不到的效果。学生们会在人生认知、学业思考、行为习惯、课余生活等多方面获得有益的指导。
　　3.3科学考核工作量 
　　“24小时待命”已成为农村中学班主任的“标签”。一般农村中学班主任每周正常工作都在30小时以上，还不包括早晚自习的值班工作和各种突发事件的处理。因此，将班主任的工作时间加以合算，对比一般任课教师，并将其作为考核标准则更为科学合理。这也有助于调动班主任的工作积极性和主动性。 
　　3.4构建班主任奖励、晋升机制 
　　通常，班主任在班级管理和德育教育中需付出巨大努力，但在评定职称时，这些工作很难作为工作亮点。结合班主任工作考核机制，制定与职称、晋级相匹配的加分标准则更有助于提升班主任的工作积极性。但上述说法不是某一所学校能够决定实施的，需要整个教育体系共同认可推行。此外，还可以建设班主任科研工作室，提升班主任工作的高度，让其他教师认为班主任都是优秀人才，并能在相关课题等方面获得优先权。这些都是对班主任工作的认可和肯定。 
　　3.5构建班主任培训机制 
　　逐步构建并推行班主任培训制度，使其成为教师培训的重要构成部分。结合不同类型的年级设置与之相符的培训课程，如：毕业班、新入学班级、班级后进学生等相关主题培训。逐渐形成岗前、在岗、骨干等几个层次的培训机制。保证理论和实践相结合，业务能力与政治素养相结合。在不同劫夺做好班主任心理评定工作，根据班主任心理健康情况给予相应的疏解和指导。每年为班主任提供一次身体检查的机会，让身心健康的班主任笑对工作。考核上岗的员工，应按照以老带新的模式使其逐渐接受班主任工作。通过逐渐的磨合与积累，提升解决问题的能力。此外，针对在岗班主任需做好岗位培训，针对当前管理中存在的问题进行集中式讲解，从而塑造一支心理过硬，经验丰富的班主任团队。同时，适当的培训可为班主任减压，在能力提升的基础上获得更多发展机会。 
　　结论
　　综上所述，农村中学班主任管理工作任重道远，需面对各种时代特征的问题和各类突发事件。为调动班主任的工作人情，还需从制度、硬件、上升空间、培训机制等多方面入手，环节他们的压力，吸引更多优秀教师投身于班主任管理工作之中。
　　参考文献： 
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