【正文】  【摘 要】 日生活是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程，其中的每一个环节都蕴含着独特的价值和意义。科学合理安排幼儿的一日生活，是幼儿学习与发展的基本保证，是贯彻实施《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的一个重要方面。当前幼儿园缺乏对幼儿生活的深入了解，导致一日生活现状中存在一些“病根”，影响了幼儿一日生活的质量。针对一日生活中存在的一些“病根”进行分析，才能贯彻《指南》优化幼儿的一日生活，并提出相应的解决策略。
　　【关键词】 一日生活；教育；策略；价值

　　杜威曾经有一个经典论断：“教育即生长，教育即生活”。这充分说明在幼儿期，幼儿的生活过程就是学习过程，幼儿的学习在其日常的入园、盥洗、进餐、如厕、午睡、玩、交往、探究等活动中自然而然地发生并持续进行。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中，“生活”一词频繁地出现了八十多次，不难发现，指南对幼儿生活本位的价值观的重视。要真正落实《指南》的精神，就必须珍视幼儿生活的独特价值，引导幼儿朝着《指南》目标的方向学习与发展，最终将《指南》的实施融入到幼儿园一日生活中。
　　一、幼儿一日生活现状反思
　　1.一日生活安排的自由度缺失
　　通过观察发现，一些幼儿园每个班级都会张贴一日活动作息表和周活动计划表及月活动计划表。一日活动作息表安排了幼儿几点到几点做什么活动，即活动时间的分配；周活动计划表和月活动计划表安排的是一周和一月要完成的活动内容，即活动内容的分配。这三张表的存在，无一不限制了幼儿在园一日生活的自由度。
　　在美术活动“雪人宝宝”中，教师让幼儿画可爱的雪人宝宝。好多幼儿画完后，又别出心裁地给雪人宝宝穿戴上自己喜欢的衣服围脖，还有的给雪人宝宝画出了爸爸和妈妈，孩子们都沉浸在创作的氛围中。这时，教师抬头看看时钟，活动时间已经快30分钟了。教师连忙边收拾材料边对着幼儿拍手说道：“时间快到了，赶紧把你的学具筐送回家，把雪人宝宝给我送过来，我们要去做操了。”幼儿们一阵“哎哟”声，一个个都很不情愿地把画笔放下。有几个幼儿抱怨道：“哎呀，我还没画完我的雪人呢！”
　　从这个案例中不难看出，幼儿教师死板地执行着班级“表”的安排，导致幼儿的一日生活过于统一，完全没有考虑到幼儿的兴趣与需要，以至于有趣的或有挑战性的活动不能很好地开展，而枯燥或简单的活动也不能够被删除或削减。教师完全可以使幼儿一日生活的时间更有弹性，可以根据具体情况做适时调整。因为，一日活动的各项内容中，有一些程序是相对固定的，但根据实际是可以延长也可缩短，也可以在同一时段同时开展不同的活动。
　　2.一日生活的教育价值流失
　　一日生活中每个活动环节都蕴含着巨大的教育价值，而这些大多是隐性的教育素材。正因为如此，很多教师都忽略了，没有做到敏锐地发现和合理地利用这些价值。
　　午餐结束后，教师带着幼儿散完步，准备上楼盥洗午睡。突然有好几个幼儿围在地上兴奋地喊着：“老师，快来看，这里有蚂蚁。”其他幼儿一下子也围了过来看，纷纷说道：“小蚂蚁是在搬家吗？蚂蚁的家在哪里呢？蚂蚁力气怎么那么大呀？老师，蚂蚁搬东西为什么要排队啊？”教师看了一眼说：“不要再看了，我们该回班级午睡了。”然后让幼儿们赶快排好队。
　　本案例选取的是幼儿一日生活中散步活动的片段。散步时突发的生活事件调动了幼儿浓厚的学习兴趣，而幼儿教师没有抓住其中的教育契机，让教育价值白白流失。
　　3.教师对生活环节的严重忽视
　　幼儿园里的每一个生活环节都有其非常重要的意义，偏重或轻视任何一个环节都可能破坏幼儿生活整体的平衡，都可能带来幼儿学习与发展上的偏差。
　　幼儿园一日的生活活动安排其中既有生活活动、游戏活动，又有学习活动；既有自由、自主的选择性活动，又有有组织、有指导的教育活动。由于教师观念和专业水平等方面的原因，往往只注重和文化知识有关的教学活动，忽视对幼儿在生活环节中基本的生活能力的培养。没有重视游戏和生活的独特价值，没有满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体会获取经验的需要。
　　二、利用《指南》优化幼儿一日生活
　　《指南》指出：“幼儿的身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包庇代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”因此，教师要转变观念，适当放手，给予幼儿更多自主的机会。
　　（1）生活中以幼儿为中心
　　在幼儿的一日生活中，生活活动是最重要的组成部分，它将直接影响孩子今后的学习与发展。如小班幼儿吃柚子时，有的保育员怕孩子不会，总是将果皮剥好，让孩子吃现成的，殊不知这样的行为既剥夺了孩子动手的机会也限制了孩子的发展。为此，我们要求保育员把一部分柚子上面的薄皮拨开一个小口，另外一部分是完整的，分别放在不同的盆子里，孩子们根据自己的能力自主选择。经过一段时间的观察，我们发现大部分孩子都会选择剥开一个小口的柚子，他们认为自己剥柚子是一件快乐的事情。这样既给了幼儿自主学习的机会，又不会让幼儿养成过于依赖的不良习惯。
　　（2）游戏中以幼儿为中心
　　《指南》提出：“要珍视游戏的价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验。”游戏是幼儿学习与发展的重要途径，它符合幼儿的天性，也伴随着幼儿的成长。在幼儿自主、自发进行的快乐游戏中，不仅培养了幼儿的情商、社会化交往能力以及良好的行为习惯等，同时，也有效提升了幼儿解决问题的能力。
　　从《指南》的角度思考，幼儿的游戏活动需要更为自主的空间，需要教师大胆放手。如幼儿户外游戏活动，教师让幼儿自主选择活动的材料，选择活动同伴。两名小朋友选择跳绳，可是一直都跳不好，被绳子绊住。于是他俩站到了一旁商量起来，最后总结出办法，开始进行跳绳游戏。教师在观察孩子游戏的同时，还要在孩子遇到无法解决的困难时，给予适当的点拨，这样既提高了幼儿的互动能力，又满足了孩子自我成长的需要。
　　不言而喻，高质量的幼儿教育取决于园长管理、教研员的指导，更重要来源于教师。一切归结于教师的教育行为、常态工作，归结于教师施教后带给孩子的快乐与发展。而这一切依赖于幼儿园一日生活各环节活动的质量。
　　参考文献：
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　　[3]官秀平.指南背景下提高幼儿一日生活教育质量策略之我见[J].西部素质教育，2019（11）：51-53.