【正文】  【摘 要】 课外阅读是对语文课本知识的有益补充和最大限度的拓展，在初中阶段语文教学实践中，课外阅读教学既是重点，也是难点。本文就初中阶段语文课外阅读教学中常见的问题、难点进行梳理总结，针对教学中出现的典型问题开展深入分析，进而获取破解课外阅读教学困难和问题的相关策略。
　　【关键词】 初中语文；课外阅读；方法与策略

　　提升语文素养和语文教学成绩离不开大量的阅读，课外阅读是对语文教学的有益补充。从目前看，初中生课外阅读存在功利化的问题，部分学生阅读过于随意，课外阅读教学整体效率较低。究其原因，学生主观上存在学习任务重时间紧、自我认知欠缺等，客观上存在教学课时不足、指导不当、评价不够、设施不足以及家庭观念淡薄等。
　　一、初中语文课外阅读教学存在的问题
　　《学记》中提出：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”，强调了课外阅读的重要性。叶圣陶先生在《中学语文课程标准草稿》中提出：“中学语文教学应做好课外阅读的指导工作。”但在实际教学中，课外阅读教学仍处于停滞不前状态。
　　（一）课外阅读引导不利。随着信息网络技术的飞速发展，很多学生对于课外阅读缺乏足够的兴趣。大部分日常时间用于手游、抖音、看电视等。同时，由于国内外名著涉及的人物众多，文章的思想性较强且内涵深奥，增加了学生阅读难度。如，《红楼梦》涉及到贾、史、王、薛四大家族，人物众多关系冗杂，很多学生都不愿意阅读。再则受限于“唯分数论英雄”理念影响，教师布置课外阅读内容时，仅做泛泛的布置而未能做深层次的指导。
　　（二）课外阅读教学低效。教师们都有语文课外阅读非常重要的共识。然而在实际教学中，仅有少数教师尝试过课外阅读教学，且都认为实践存在很多难点。同时，“部编本”教材的阅读专题活动设计虽然都得到认可，但大部分教师认为工作压力太大，缺乏相应的精力和实践去尝试。从实际教学情况来看，课外阅读也基本呈现出无组织状态。
　　（三）课外阅读评价不够。学生语文学习包括课堂与日常表现两部分，绝大多数教师都鼓励学生通过课外阅读拓展知识面，而真正让出时间和空间支持学生开展课外阅读的教师占比仅有60%左右，能够坚持指导学生开展课外阅读的教师不足50%，能够真正做到后续检查的则更是不足30%。
　　二、初中语文课外阅读推广策略
　　（一）严格落实课程标准要求。新课程标准要求，学生阅读要“有自己的情感体验”“品味作品中富有表现力的语言”“能把握文章的基本观点，获取主要信息”。课外阅读以学生自主阅读、自我理解为主。自主阅读则需以合理的阅读方法为基础，以此提升整体阅读效率和阅读质量，“授之以鱼不如授之以渔。”教师应在激发学生阅读兴趣的前提下，通过科学指导教授他们掌握更适合自己的阅读方法。
　　（二）打通教材选文拓展渠道。“部编本”教材中，语文教材选文对课外阅读有示范作用，通过课外阅读能进一步理解、拓展教材。这两者之间是相互促进、相互影响的良性关系。以七年级上册第五单元为例，该单元的课程以动物或人与动物的关系为主，如《猫》《动物笑谈》《狼》等。在郑振铎的《猫》一文的课后积累拓展中，推荐了夏丐尊、靳以的《猫》，同时推荐了王鲁彦的《父亲的玳瑁》，进而让学生体会不同文章体现出的作者情感。在八年级上册第二单元鲁迅《藤野先生》一课后，课后积累拓展推荐了《<呐喊>自序》。教师可通过编写拓展阅读题、布置写读后感等形式来加强课外阅读与教材选文的内在联系，把课外阅读落到实处。
　　（三）上好课外阅读推广的指导课。一是上好名著推荐课。充分运用好“部编本”每学期安排的名著推荐课内容，精心编写推荐教学设计，推荐适合学生阅读层次的名著。如，在向学生推荐《儒林外史》时，通过向学生介绍该书各有特色的人物，让学生感觉这本书好看；通过介绍这本书的讽刺艺术，让学生觉得这本书好玩；通过师生共同商定阅读计划表及阅读成果展示形式，激发学生的阅读动力。二是上好方法指导课。课外阅读的最终目标是拓宽学生视野，增加学生知识积累，提升学生阅读能力和水平。必须要解决好时间和精力矛盾和泛读、跳读、精读三者之间的关系，以七年级六单元名著导读《西游记》为例，可向学生介绍精读、跳读两种阅读方法，由此针对文中不同情形进行阅读。三是上好群文阅读课。指导学生开展群文阅读，培养学生对阅读的兴趣，引导学生发现总结提升自己的阅读方法，从而培养学生的独立阅读能力，享受阅读的愉悦。如，学习九年级下册苏轼的《定风波》一文后，结合八年级苏轼所著的《记承天寺夜游》、课外的苏轼所作《屈原塔》及余秋雨所著《苏东坡突围》、林语堂所著《东坡居士》等著名经典文章，构建一个“群文阅读”体系，深入了解苏轼在文学上的深厚造诣，感悟其博大的情怀和胸襟，体会苏轼成为影响世界的伟人之缘由。
　　（四）融合单篇阅读与整本书阅读。“多读书，好读书，读好书，读整本的书”是新课标中提及的重要阅读方法。阅读整本书对于提升学生的阅读能力有明显优势，一本书中涵盖了叙述、议论、抒情、说明、描写等多种表达形式，以及各种修辞方法、整本书阅读需要付出更多的精力与时间，从而很好的培养良好的阅读习惯和阅读方法，并逐渐构建出适合自己的知识体系。语文课本中囊括了很多经典的单篇文章，由此发挥引导和激发作用，让学生沉浸于整本阅读则相得益彰。以八年级上册第五单元为例，该单元都是科普说明文，侧重于我国传统建筑、园林、绘画、生物的介绍，在《梦回繁华》一文后，推荐了《<清明上河图>的故事》《解读<清明上河图>》《谜一样的<清明上河图>》等3本书，指导学生们通过这些书的阅读，会对我国的古建筑艺术、民俗、绘画技巧等有一定的理解，从而达到教材阅读本身无法达到的高度。
　　综上所述，初中语文教学需要课堂内外“夹击”完成。考虑到传统教学中存在的问题，以及网络大潮导致的碎片化阅读给学生带来的的不利影响，初中语文教师应借助“部编本”新教材开创出一条可操作的课外阅读课堂道路，通过积极引导培养学生多读书、读好书的习惯，因势利导让学生掌握适合自己的阅读方法，借助于泛读、精读、跳读等方法，从单篇向整本过度拓展，深化对课文及课外读物的理解。
　　参考文献：
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