【正文】  【摘 要】 当前，随着教学研究和教学改革的不断深入开展，关于教学法的研究，越来越受到人们的重视，而情境教学法也伴随着改革的浪潮进入了音乐课堂。情境教学法的到来，打破了传统音乐学科那种只考虑教材要求和从教材出发，立足讲解音乐、传授知识；那种不考虑学生意愿，不考虑学生感受，机械的、灌输式的教学方法，增强了学生学习的兴趣，提高了课堂教学质量。
　　【关键词】 小学音乐课；情境教学；情境创设；合理化

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的场景，以引起学生有一定的态度体验，从而帮助学生了解教材，并使学生心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在音乐课堂的教学中只有让情感得到充分的体验、感受、理解，才能接触到音乐的本领，也才能使学生雷会和掌握必要的知识和技能。所以音乐教学关键的问题是必须更多地丰富学生的情感体验，培养学生的想象能力、思维能力及审美能力和审美情趣，做到以情感人，以美育人，促进学生的个性的和谐发展接身心的健全发展。
　　基于上述认识，在音乐教育中，要使每一个学生的音乐文化素质得到提高并使他们终身喜爱音乐，要使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益，合理地应用情境教学是一个好的方法。那么，在日常音乐教学中，我们如何合理化创设情境教学呢？合理应用情境教学法首先需要用“着眼发展”的观点，全面提出教学任务，而后优先教学方案，根据教学任务，班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。
　　一、生活展现情境
　　音乐源于生活，把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如：在听赏人音版小学三年级上册《空山鸟语》时，课前准备一些人声、鸟语、山谷回声的录音资料，上课时先让学生聆听分辨。当放出这些声音时，学生的兴趣已被调动，在此基础上及时的播放刘天华的《空山鸟语》，学生们会很快融入到这首令人向往的二胡曲中，惊叹作者演奏技巧的同时，感悟出原来音乐就是这样产生的，它就在我们的生活中。
　　二、实物演示情境
　　以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，构成一个整体，表示某一特定的情境。如：“随风摆动的柳条”“咔嚓奔跑的火车”等，都课通过背景，激起学生丰富的想象。歌曲《有一个美丽的地方》是一首富有民歌风的傣族歌曲，针对傣族的音乐文化和地域特点，课的导入部分我让一位会吹葫芦丝的同学现场表演一段《有一个美丽的地方》的葫芦丝曲，音乐声一响，学生们就被优美的旋律和葫芦丝流水般的音色迷住了，完全融入到了音乐情境中，教学也就此展开。
　　三、图片再现情境
　　图片是展示形象的主要手段，用图画再现音乐情境，实际上就是把音乐作品内容形象化，音乐教材插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现音乐情境。歌曲《小乌鸦爱妈妈》是一首简短的叙事歌曲，授课时出示课前绘制的“乌鸦妈妈喂养小乌鸦”“乌鸦妈妈教小乌鸦学本领”“小乌鸦喂养妈妈”的三幅图，孩子们通过对三幅图的理解，自然而然地就唱出了小乌鸦的赞赏尊敬之情，懂得了小乌鸦对妈妈的一片孝心。
　　四、音乐渲染情境
　　用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，关键是选取的乐曲与教材在基调上、意境上以及情境的发展上对应、协调，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。一些带有叙事的作品就比较适合用音乐来渲染情境。
　　如：上《小红帽》这一课时，教师可以边讲故事边唱歌：“从前有个可爱的小姑娘，谁见了都喜欢，但是最喜欢她的是她的外婆。一次，外婆送给小姑娘一顶丝绒做的红帽子，戴在她的头上漂亮极了。从此，小姑娘再也不愿意戴别的帽子，于是大家便叫她“小红帽”。一天外婆生病了，妈妈让小红帽带糕点去看外婆，于是她上路了，（师唱：我独自走在郊外的小路上，我把糕点带给外婆尝一尝）。小红帽边走边唱，还不时的采路边的野花，她要把花送给外婆，（师唱：她家住在又远又僻静的地方，我要担心附近是否有大灰狼）。想到大灰狼小红帽加快脚步，心里想（师唱：当太阳下山岗，我要赶回家，同妈妈一同进入甜蜜梦乡）。那么后来怎样了呢？我们还是先来学学这首歌吧，学会后我们接着讲。”我想此时最吸引学生的是老师故事里的歌而不是故事的发展了。
　　五、律动表演体会情境
　　新的教学目标鼓励学生通过学习各种作品，充分发挥自身的想象力和创造力，积极的“进入角色”体会音乐情境。
　　律动艺术性较强，主观形象，生动活泼，以其优美的旋律，高低起伏的音节、快慢有序的节奏，丰富、形象、动人的音乐语言，深受孩子们的喜爱。在音乐课中，因地制宜地运用律动，可以使学生全身心地投入到音乐的美好意境中，将抽象的听觉艺术与视觉、运动觉有机地联系在一起，让学生充分地动起来，从传统的、被动的听课座位上“解放”出来，还原一个生动的音乐课堂，使音乐真正渗透到孩子们的心里去的有效途径。教师在设计律动活动时，既要根据年段特点、生活经验等来设计简单、易学、易理解的动作，又要对学生的每一次律动提出明确的要求，在学生律动的过程中及时的评价、引导，才能使课堂教学“动而不乱”“活而有序”。
　　在欣赏交响童话《彼得与狼》时教师引导学生根据音乐中小鸟、鸭子、小猫、彼得、老爷爷、狼、猎人等不同的角色，选出适合的同学来扮演。当听到各种代表不同角色器乐音乐片段时，让对应角色的同学表演，通过身体的律动，可以更好地帮助学生区分和记忆乐曲的不同旋律。通过多元的活动，学生的听觉、动觉、视觉都被激发出来，整个欣赏过程变得有趣了。
　　六、语言描述情境
　　生活展现、实物演示、图片再现、音乐渲染、表演体会等创设情境都是运用了直观的手段，而情境教学却十分讲究直观手段与语言描绘相结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向作用。
　　欣赏《歌唱二小放牛郎》和学唱《中国少年先锋队队歌》时，导入语：“在革命年代有许许多多的烈士用自己的鲜血、生命为我们换取了幸福美满的生活。今天我就来为大家介绍其中的一位小英雄”。讲述小英雄王二小的故事后，启发学生：“正是因为王二小有不怕困难、与敌人斗争到底的精神，才能机智勇敢地把敌人带进八路军的埋伏圈。让我们用坚定有力的声音演唱这句：不怕困难，不怕敌人，顽强学习，坚决斗争。”“看，胜利就在我们的眼前，让我们一起来唱：向着胜利勇敢前进，向着胜利勇敢前进，前进！向着胜利勇敢前进，我们是共产主义接班人。”过渡语：“作为新时代的好少年，让我们再一次跟着音乐用饱满的情绪来唱一唱这首歌曲的第一段，表达我们心中的自豪与光荣。用饱满、奋发向上的情绪来演唱歌曲，展现出少先队员朝气蓬勃、积极向上的精神风貌。
　　另外，在课堂中让学生用语言文字表述、描绘聆听音乐作品后的感受，能使学生之间共享聆听感受，有利于教学步骤层层深入地推进，也有利使之转化为学生聆听音乐以及其他音乐学习领域的学习方法、经验。
　　七、应用多媒体进行音乐情境教学
　　应用计算机多媒体辅助音乐教学，可以创设形象生动的教学意境，丰富教学内容，激发学生学习音乐的积极性、促进他们的审美体验和个性发展，更好地发挥教师的作用，提高教学质量。在教学中，利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动；运用多媒体教学，把我们常用的一些乐谱、图片、实物放大到大屏幕上展示。采用制作演示文稿，使各种乐谱用不同的文字、不同的颜色、不同的形式展现出来，对学生的视觉加以刺激，加深他们对乐曲的记忆，促进他们对乐曲旋律的感悟和理解。
　　总之，在音乐教学中教师应尽可能的创设出良好合理的情境，充分发挥教师的主导作用，重视学生的情感体验，本着“一切为了学生”的核心理念，大胆的在音乐课堂中运用情境教学法进行教学，提高自身教学质量、提高学生学习音乐的兴趣。
　　参考文献：
　　[1]邰方.耿坚.胥娟.小学音乐教学技能.华东师范大学出版社.2014.87-88.145-157