【正文】  阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学应加强对学生阅读方法的指导、让学生逐步学会精读、略读和浏览，以利于学生丰富积累，增强体验，培养语感。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量、提高阅读品味。提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动、创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氮围。
　　一、鼓励学生个性化阅读
　　阅读是学生的个性行为，要重视学生独特的感受、体验和理解。“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个性差异等改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用，作为学习主体的学生逐渐活跃起来，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧。不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少的语文教师深深体会到原来学生井非一无所知，他们有时比教师还懂的多、懂的深。语文课便枝繁叶茂，学生的语文素养便有地生根了。
　　二、阅读要处理好放与收的关系
　　有些教师对阅读的理解有偏差，导致语文教学从“收得过死”的这一极端走向“放的过宽”的另一个极端。首先必须将“个性化阅读”置于“三维目标”之下，尤其是要重视“情感态度与价值观”，以提高学生语文综合素养为核心，逐步养成其良好的阅读习惯、阅读志趣，提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣。其次，教师课前教学设计要充分，课堂数学引导要得力。课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度。再次，要培养学生的问题意识，提高问题质量。所谓问题意识，即学生在阅读实践中有意识地根据自身的体验、感受进行深人思考、联想与探究，提出有一定探讨价值的问题，逐步培养学生感受、理解、欣赏与评价的能力
　　三、培养学生广泛的阅读兴趣
　　教师要大胆给学生松绑，不是布置可做可不做的作业捆绑学生，而是鼓励学生广泛阅读各类书售，放手让学生在阅读的天地里自由徜徉。通过扩大阅读面、增加阅读量来刺激学生大量接收信息，促使他们与文本及作者形成对话，逐步增强阅读兴趣。同时，教师还应创设条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力。这种思想的碰撞必将极大地拓展其思维空间，提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使阅读成为一种生活需要。
　　四、培养学生良好的阅读习惯
　　教师在阅读指导时，应该站在较高视点上为学生播下一种阅读的思想，并督促他们形成良好的阅读习惯，唯其如此，才能收到理想的效果。首先是快乐的习惯，有意的阅读、专注的阅读。在学生阅读中，让学生带着快乐的心情走进书籍，把书籍当做快乐源泉，这样，阅读效果自然显著。由于学生较集中，注意度高，效果明显优于无意阅读。因此，教师在阅读之初，要努力创设愉悦情境，避免给学生施加压力，可以由学生兴趣导入阅读，在学生阅读中，应保持良好的阅读环境，以免打扰学生思维的连贯性。其次，要使学生养成写读书笔记的习惯。教师鼓励学生多写读书笔记，助读、助记，留下读书心得，哪怕是片言只语也好。
　　语文阅读教学是语文教学的延伸和重要组成部分，尤其是课外阅读应单独立项，建立课外阅读评价机制。根据学生的阅读内容、阅读笔记、阅读量等方面的情况，阅读教学要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。阅读教学对学生阅读的兴趣、方法以及材料的选择和阅读量，要重视对学生多角度、有创意阅读的指导和选择。要有利于激发大多数学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高鉴赏能力、扩大知识范围。