【正文】  相对于语文、体育、美术、音乐等科目，小学数学是比较枯燥沉闷的，能沉下心来学习数学的学生相对较少。古人说“好者能精”，大意和“兴趣是最好的老师一样”，都是强调兴趣对于学习的重要性。有经验的、教学成绩显著的教师，都知道激发学生学习数学兴趣的重要性，也都善于激发学生的兴趣。这类教师懂得结合学生已有的知识和生活经验，从学生的身心发展特点出发，设计有兴趣、有启发的数学教学活动，使学生在数学课堂上兴趣勃勃，最终迷上了数学，也掌握了学习数学的方法。本人从事小学数学教学已经有30多年，感觉积累了一定的数学教学经验，现在就如何激发学生学习数学的兴趣谈一谈自己的看法，希望以此为“引玉”之“抛砖”，引来名家一起探讨，使大家获益匪浅。
　　一、千方百计为学生创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
　　数学是研究现实世界空间形式与数量关系的学科，属于自然科学。它从生活中来，自然离不开生活实际，因此有人说“数学是生活的一部分”。作为数学教师，在课堂教学过程中要紧密联系学生的生活实际，把学生的生活经验和已有的知识为教学的出发点。创设生动的生活情境，引导学生观察和思考，让他们从生动、具体的生活材料中发现数学的规律，进而去发现、去探索与数学相关的问题。在课堂教学中，教师要善于认真挖掘数学中的生活情境，让数学贴近生活，用学生熟悉的生活现象来创设情境，启发、引导学生思考、探究、交流，充分调动学生的学习兴趣。如果教师在课堂教学中创设学生熟悉、感兴趣学习情境。让自己的生活经验和已有的知识经验在学习中得到展现，让学生学到知识后感到的愉悦，那将是教学成功的一步。这样，学生的学习兴趣和求知欲望就得以激发，他们就会积极主动地参与数学活动，自然而然地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
　　举一个例子，在执教《长方体和正方体的认识》这堂课时，我知道小学生对生活当中的长方体和正方体都非常熟悉，于是就让学生各抒己见，谈谈自己在生活中见过的长方体和正方体有哪些，以此来引起学生对本堂课教学内容的注意。课堂气氛很活跃，学生们说得滔滔不绝，长方体、正方体的面、顶点、棱等等特征都被学生提到了。这个不足为奇，因为学生对箱子、柜子、魔方等等正方体、长方体的物品太熟悉了，轻而易举就能说出正方体、长方体各有几个面、几个顶点和多少条棱，这堂课的教学内容很容易的就被学生掌握，教师的教学目标不知不觉中已经达成。从这堂课我认识到，教学的艺术不在于传授什么本领，而在于教师如何激励、启发和引导学生，如何激发学生的兴趣。在课堂教学过程中，教师如何激发起学生学习数学的积极性，使学生真正地参与到数学学科的学习中来，真正体现出《新课程标准》中所提倡的“让学生在自主探索中来掌握知识”。
　　二、充分保障学生的主体地位，让学生成为真正的学习的主人
　　参与式教学强调学生的主体地位，教师要把学习的主动权交给学生。学生有了学习的自主权，自然会根据自己的年龄特点，在动手实践过程根据自己的兴趣爱好和人生经验进行操作、发现问题和总结经验。一旦学生通过自身的探索获得了成功，就一定有很大的成就感，并且感到十分欢乐。在学习《折扣》这个内容时，我班上的学生上演了一场“购物”活动。同学们在购物中，尝试到购物时打折扣所带来的优惠，在“售货员”和“顾客”的交易中，不仅理解了折扣的意义，也领会了折扣的计算方法，不知不觉中，有关折扣的知识已在学生的主动参与中得到领悟并掌握。老师最后再明确折扣的概念，如何在购物时计算出打折后所需的金额，理清折扣与百分数的关系，把书本的知识与实际相联系，这样这节课的内容大家也学得差不多了。学生学得开心，学得也省心。
　　三、创设成功情境，让学生体验获得感
　　根据心理学的说法，任何人都需要获得成就感，年轻气盛、好胜心强的学生更甚。一个学生，如果他从来没有经历过学习的喜悦，从来没有体验过战胜困难的舒爽，那么他是不幸的。苏霍姆林斯基似乎曾经说过大意是这样的话。因此，在课堂教学中，我都要认真创设成功情境，让学生在合作、探究中体验获得知识所带来的欢乐。记得我在教学《分数的基本性质》这一教学内容时，在引导同学们讨论二分之一、四分之二、八分之四这三个分数到底有什么关系？谁能用例子说明它们之间有什么样的关系？经过学生一段交流之后，平时学习成绩比较差、课堂上不敢主动举手回答问题的许艳花犹豫着该不该举手时，被我发现了，我抓住这个机会，心想一定让她获得成功。于是，我鼓励她谈谈自己的观点，可是没想到，她一站起来，吱吱呜呜了半天也没说出一个字。这个时候，其他同学耐不住了。一些调皮的学生蠢蠢欲动开始嘲笑她，学习成绩好的同学也开始显示出也不耐烦的神情，埋怨她耽误了大家的学习时间。可我还是坚信，刚才她如果没有要说的观点，她是不会想举手的，如果让她失去说的机会，以后，她可能再也不会再敢举手了。于是，我轻轻地走到她身边，微笑的对她说：“你会成功的！”也许是我的一再鼓励，她终于拿出手中的一张纸，纸的一半涂上了颜色，她还给大家做了演示，用这张纸对折一次再对折，接着再对折，然后展开，而二分之一、四分之二、八分之四都是这张纸的一半，也就是说二分之一、四分之二、八分之四相等。她的回答，给同学们极大的启发，也给她投去赞许的目光。
　　四、创设游戏情境，激发探索欲望
　　小学生都喜欢做游戏，这是每个教师都明白的道理。在课堂教学中，教师创设的情境与学生的知识背景有密切的关系，游戏又是充满情趣学生最感兴趣，自然容易唤起学生的主体意识。只要是学生感兴趣的东西，学生都会充分调动感官，包括自己已有的知识、经验去体验、理解。学生的思维被完全激活之后，他们的探索欲望是极其强烈的，探索的结果一定会叫人大喜过望。
　　学生在游戏中以具体、形象地获取数学思想和数学思维方法，使学习效果达到事半功倍的作用。例如，在教学《轴对称图形》时，课前我让两位同学每人各拿一只美丽蝴蝶图的一半，两人各拿天安门城楼图的一半……几位同学都发给几张图形的一半。课上，我设计了一个找朋友的游戏，先请拿一半只蝴蝶的同学先上台，再让拿另一半只蝴蝶的同学上台，两位“好朋友”一起上台后，我开始引导全班同学观察两人所拿的两半边蝴蝶有什么特点。有个别学生反应特别快，马上举手回答：“这两半只蝴蝶拼起来是一只完整的蝴蝶。”有个别更厉害：“这两半只蝴蝶是一样的，哦，但方向不相同。”“对，如果从剪开的中间线对折，这两半只蝴蝶是完全重合的。”……看着大部分同学找到了轴对称图形的特征，针对同学们的发现，我因势利导，提出这节课要研究的内容是《轴对称图形》。在接着的游戏中，同学们很自然的总结出了对称轴的特征。
　　总之，小学数学教师不能为教学而教学，必须认真备教材、备教法、备学生。在组织教学的过程中，要懂得根据不同的教学内容、不同的学生个性，采用各种办法激发学生的学习兴趣，把课堂变为乐园，使学生在充满情趣的氛围中愉快学习。