【正文】  说兴趣是最好的教师，强调兴趣在学生学习上的意义，其实就是强调通过培养兴趣来提高学生对学习内容、教学过程的关注度和专注力。只有学生的关注度和专注力达到了要求，学习效果才得以保证和显现。但是，萝卜白菜各有所爱，不可能叫所有的学生对所有的学习内容都有浓厚的兴趣，更不可能时时刻刻都保持着对学习的浓厚兴趣。因此，教师很有必要在培养学生学习兴趣的同时，另谋出路，采取其他办法吸引学生的注意力，让学生在课堂上没法三心二意，也不愿意走神分心。
　　注意是人的一种心理活动，它指的是人的意识专注于外界的一定事物，即人们常说的心无旁骛、专心致志。具有注意的能力，被称为注意力，它是学习、工作效率的保证，缺少它就必然降低效率。俄罗斯教育家乌申斯基认为，人类的意识都是通过“注意”得来，可以说没有“注意”就没有人类的意识。
　　小学低年级学生自制能力差，还不会控制自己的意识、情绪和行动，在课堂上极易注意力不集中，或者是注意力持续集中的时间不长，达不到学习的需要。如果学习的内容比较枯燥无味，或者是教师的教学手段过于单一，小学生在课堂上分心走神的时间可能远多于专心听课的时间，导致大量的课堂教学时间变为“无效时间”或是“垃圾时间”。很多教师课堂上教得很认真很卖力，但是学生的成绩却很差，那是因为学生的分心走神抵消了教师的认真努力。有的教师习惯于在课堂上斥责魂不守舍的学生，妄图以此来“留住”学生的心，其实是徒劳无功。学生注意力不集中的责任不在学生本人，而在于教师的教学方法。
　　孟照彬教授创立的要素组合法，有意识地把人们习以为常的5种行为要素即“看、听、说、想、做”加以适当排列组合，5种动作轮换交叉使用，再加上课堂上“动”态与“静”态（相对而言）相互转换，使传统的“讲、听”为主的课堂模式得以打破，使学生哪怕是小学低年级学生也不易分心，从而大大提高了课堂教学效率，达到了其“效率优先，过程优化”的初衷。这种教学模式推广多年，由于极易掌握，深得边远地区广大教师的喜爱。
　　实践证明，要素组合法不失为一种先进的教学模式。下面笔者以小学语文识字课为例来谈谈如何使用它。
　　人教版小学二年级上册《识字七》这篇课文，它的学习目标有三个：1.识记“孔、雀、灵、鹂、鹰、锦、护、丛、牢、嬉”十个生字，会写“丛、牢”2个生字；2.准确熟练地朗读课文，对拍手歌要求读出感情和节奏感，理解它的内容，体会这首儿歌的意境；3.在学习中体会人与动物是互相依存的关系，从而从内心深处知道人类应该保护动物。教学重难点有二个：1.掌握本课生字和新词，能正确读和写；2.培养学生保护动物的理念。
　　整个教学过程可以分为导入、识字、悟读、拓展四个环节，我们来看看“看、听、说、想、做”如何交替使用。
　　在导入环节，教师先是播放动画片《森林动物园》，让学生听配乐、看动画，接着带领全班学生做模仿各种动物走路的游戏，最后教师用话语激起学生学习的兴趣，导入新课：“亲爱的小朋友们！动物园里住着我们人类的好朋友，你们想不想到动物乐园里跟可爱的动物们一起联欢呢？让我们坐上旅游小火车，开始愉快的旅行吧，看看动物乐园里住着哪些我们的朋友。”这个环节使用了听、看、做几个要素，其中做游戏最能激起小学生的兴趣，教学场面呈现以动态为主。
　　识字环节是重要环节，它是突破教学难点的地方。第一步，教师指导学生自读。首先是学生个人试读课文，把自己不会读的字圈起来；其次是学生小组内互助读课文，边拍手边朗读；再次是学生个人借助识字卡片自主认字；最后是小组内互助认读所有卡片上的字。第二步，教师点名学生读。办法是每次点名叫出5个学生，叫他们后者双手搭在前者的肩膀上组成“小火车”，然后“开”过生字卡片之前，把每个生字都读出来。“小火车”开动之前，教师都要更换识字卡片，保证每列“小火车”碰上的生字都不一样。第三步，师生朗读课文。首先是教师范读课文学生聆听；其次是全班学生齐读课文一遍；再次是男女生各齐读一遍。第四步，抄写生字。首先教师出示需要会写的生字卡片，引导学生观察、思考每个字的特点；其次让学生分小组分析生字的笔画、笔顺以及字的结构；再次是教师抓住重点生字进行书写指导；第四是全部学生单独写字，教师巡视，期间课堂处于完全静止状态；最后是小组内交换写字本，互相欣赏、评价。这个环节“看、听、说、想、做”和“动、静”七个要素全部呈现，其中开小火车认生字是典型的“动”，学生思考每个字的特点、学生单独写字等等是典型的“静”。
　　悟读环节是在识字环节的基础上深化。第一步，教师引导学生诵读课文。首先是学生自主诵读，爱看着课本读的就看着课本读，爱背诵的就背诵，鼓励学生多背诵；其次是同桌互读，也就是一个朗读另一个聆听，两人轮换；再次是小组成员（下转第88页）（上接第89页）边拍手边背诵，互相提醒、点拨、带动；最后是小组背诵接龙，一组接一组，每组背诵一句，把课文从头背到尾。第二步，教师引导学生研读。首先是学生分小组齐读课文，然后各小组成员在小组内交流读后感，有什么收获谈什么收获；其次是各小组派出一名代表谈谈本组的收获，把成果给大家分享。第三步，完成课后练习。首先是学生个人独立做练习，组词越多越好；其次是各组成员在本小组内交流学习成果；再次是各组派代表展示本组的学习成果，供全班同学借鉴、学习；最后教师提出“类似的练习你还能编出几题？”这样的问题，先引发学生思考，然后学生动手练习。
　　最后环节是拓展。第一步，教师让学生根据课文的话说一说如何讲卫生，讲卫生需要做到哪几个方面，为编拍手歌做准备。第二步，四人一组，大家一起编讲卫生的拍手歌，要求编得生动活泼、节奏感强、朗朗上口。第三步，各组展示成果，一组接一组把本组的讲卫生拍手歌唱给大家听。第四步，然后教师对编得特别好的小组予以表扬，并隆重推介他们的作品，让全班同学学唱他们的拍手歌。
　　这样的教学设计，使课堂教学完全摆脱了教师讲、学生听的传统教学窠臼，给人耳目一新的感觉。虽然“看、听、说、想、做”和“动、静”都是人们经常性的行为，但是在课堂上加以艺术性的排列组合，竟然就像一根魔棒一样，轻轻一点就使原本死气沉沉的课堂变得生机勃勃。在这个教学设计里，“看”就是学生看动画片、看课文、看卡片、看同学表演等等，“听”就是学生听配乐、听朗读、听发言、听拍手歌等等，“说”就是学生说看法、说思路、说心得等等，“想”就是学生想问题、想答案、想创作等等，“做”就是学生做游戏、做练习、抄生字、拍拍手等等。学生学动物走路、开小火车识字、表演拍手歌的时候教室里处于动态，学生看动画片、看课文、抄生字、想问题、听老师讲解的时候教室里相对地处于静态，动与静轮换交替，教室里张弛有度、收放自如，俨然是一首节奏明快、轻松活泼的歌曲，使人陶醉。“看、听、说、想、做”和“动、静”原本是稀松平常的行为，但是却被教学设计者灵活运用。把简单的东西变身为艺术，这充分体现了创造者的无穷智慧。
　　在这样生机盎然的课堂里，小学生的多种感官都被充分调动起来，他们好动的特点得以发挥。他们亲自动手做一做、唱一唱、跳一跳、写一写、说一说，真是忙得不亦乐乎，怎么会分心走神？哪里有机会分心走神？