【正文】  【摘 要】 随着新课程的实施，我们的教师已逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学焕发出了生命的活力。学生是灵动的生命体，因此，语文课堂具有形象性、情意性、动态性等特点。只有把握儿童的流动，实现动态生成的教学，引领学生在语文中享受诗意，拨动语文情感的交响乐，使学生的个性得到生动活泼的展示，课堂才能充满鲜活与生动，透射出生命的活力。
　　【关键词】 例谈；语文课堂；生命活力

　　一、以爱好为出发点，激发兴趣
　　我在引入《小小的船》这课的课题时，为了激发小学生的学习兴趣，我首先出示课文中的插图课件，让学生欣赏晴朗夜空的美景，说一说你看到了什么？学生在情景交融的画面中，很多双小手纷纷地举起来，有的还站情不自禁地站起来了。我点了坐得最好的汪运龙同学起来，他激动地说：“我看到了蓝蓝的天空，还有许多的小星星，小星星都围着月亮，弯弯的月亮上坐着一个小女孩，她手里拿着灯笼，月亮的一头还挂着一个书包。”“是呀，这个小女孩子太可爱了，她坐在月亮船上唱歌呢！我们一起来听听吧！”接着就放《小小的船》的flash音乐一起欣赏，听完以后老师随机点题：“今天我们要学的课文内容就是刚才我们听到了这首歌的歌词。”学生在欣赏动画中，音乐的感染中，从内心迸发出一种学习、探究的需求心理，从而以一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，给后面的学习带来一种事半功倍的效果。因此在学习过程中，学生的兴趣才是关键，如果学生只是被动地学习，是很难愉快地接受知识的。教师在教学中要想方设法激趣、持趣、延趣，学生只有对学习有了特别的爱好、特别的兴趣，才能持久地、深入地去探索、研究，才能有所发现，有所创新，有所作为。
　　二、以生活为源头，进行拓展
　　我在教学“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”这句话时，我是这样处理的，小女孩坐在弯弯的月亮上是虚幻的，但是这种虚幻的场景在未来的的世界里并不是不存在的，或许在不久的将来，它会真实地出现在我们的生活中。在《小小的船》这篇课文之前是一篇《静夜思》的古诗，我在引导学生学习这首诗的时候利用课中休息的时间讲了《嫦娥奔月》、《吴刚砍树》这两个神话故事。在讲到小女孩坐在月亮船时，我对学生说：“如果是你坐在这个月亮船上，你会说些什么？会做些什么了？”有的说：“我想和太阳公公握个手”，有的说：“我想和星星交朋友”，有的说：“我想跟杨利伟叔叔一起坐上月亮船去遨游太空”，还有的说：“我想和嫦娥婀姨一起在天宫伺养那只小白兔”，“我想坐一坐玉皇大帝的宝座”，“我想帮吴刚叔叔一起砍树”，“我想把月宫里的桂花采下来给老师泡茶喝。”……学生在想象中给我们展现了一个多姿多彩、和谐自然的太空世界。随着教育的发展和新教育理念的深化，我们越来越清醒地认识到：我们教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程。”让我们成为开发者，创造者，凸显课堂教学的动态生成，使学生的生命得到尊重，使个性得到张扬，自己的价值得以体现，这是教育的理念，也是理想的教育，是对传统的超越，更是我们新的追求！
　　三、以学生为主体，发挥潜能
　　语文课堂是语文教学的主阵地，体现学生在教学活动中的主体作用，是教学成功的关键。因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者，而教师也必须改变过去一贯盛行的灌输式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用多种教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。要达到此等效果，就必须把时间还给学生，把学习的自主权还给学生，让他们有充分的时间去观察、去联想、去汇集。
　　小学一、二年级的语文识字是一个重点，也是一个难点，为了给学生奠定坚实的阅读基础，教师要以学生为主体，以学生的认知规律来教给学生识字方法。我在教学《小小的船》的生字时，采用了儿歌识字法、结构组合法、会意识字法、……。我首先让学生对着课文中的拼音认读生字，然后叫学生想办法记住这个字，最后全班交流“说一说你记住了什么字？你是怎样记住的？”学生在交流时说“我认识了‘闪’，我们才学了‘门’和‘人’，我是采用编儿歌的方法记住它的‘人在门里闪闪闪’”；“我认识了‘坐’，两个人坐在土地上就是坐”；“我认识了‘看’，看是用眼睛看的，所以下面有‘目’，人把手搭在眼睛上会看的更清楚”，说着他还做了个手搭凉棚的姿势，引得师生哄堂大笑。学生在愉悦的氛围中认识了许多字，只有一个“船”字，让学生觉得有些难，我首先让学生观察船的模型，让学生说一说这艘船是什么样子的？学生很快发现：这艘船两头是翘起来的，还有一个船仓里面可以坐人。再出示“船”这个字，比较船的模型和“船”这个字，有的说“几”就像船翘起来的样子，那个“口”字就是船的船仓，通个实物与字相比较的方法学生很快记住了这个字。在学生会认这些字以后，我还安排了一个“摘星星”和“给星星找朋友”的游戏，我制作了许多“星星”形状的生字卡片，“星星”的表情也很丰富，学生都想摘到自己喜欢的那颗星星，在“摘星星”的游戏中，学生感受到了识字的快乐。紧接着的“给星星找朋友”不仅巩固了所学过的生字，而且培养了学生合理搭配词语的能力。学生给星星找到了好朋友，心里很高兴，这时，我就播放《小小的船》的歌曲，让学生快乐的舞蹈。通过学生的主动探究、学习，课堂教学达到高潮，学生不仅牢固的掌握了课堂知识，而且提高了学生的语文素养。
　　其实，识记生字的过程确实很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的教学就比较好理解了。小学阶段的儿童表象思维占主导地位，理性思维逐步发展，年龄特点决定了小学生学习的诸多特点。情趣识字倡导遵循学生心理发展特征，摒弃强硬的灌输和机械的训练，给孩子提供温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀；运用直观灵活、引人入胜的教学方法，关注实际需求，保护求知欲望，激发孩子们的情感渴望，点燃他们的心灵火花。
　　总之，在小学语文教学过程中，兴趣是关键，生活是依托，学习是自我，当三点合一的时候，一节精彩的语文课恰如一段美丽的生命历程，学生的心灵和情感在其中得到了升华，课堂就会透射出生命的光彩。