【正文】  【摘 要】 随着现代科学技术的发展，信息技术已经广泛应用于教育领域，并得到迅速的发展。信息技术在教育上的应用，各学科教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。在高中语文教学中应积极发挥现代化教学辅助手段的优势，精心制作课件，丰富语文课堂教学内容，调动学生学习的积极性与主动性，增强学生的语文应用能力和探究能力，从而提升学生的语文素养和综合素质。
　　【关键词】 高中语文课堂教学；多媒体优势

　　信息技术走进语文教学是历史的必然，语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，语文课堂教学中运用信息技术，丰富了语文素材的内容，极大地培养了学生的审美情趣，提升了学生的探究能力，形成了良好的思想道德素质和学科文化素质，为其终身学习和有个性的发展奠定了坚实的基础。那么，语文课堂教学中如何更好地发挥信息技术的优势，更好地培养高生的语文实践能力和创新精神。
　　一、营造氛围，激发学生的学习兴趣
　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学的首要任务是激发学生的学习兴趣，作为老师应营造氛围，激发学生的学习兴趣，为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。运用多媒体所展现的语文色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等，调动、激发他们的主动性积极性。创设情境的真实性、形象性、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。如在学习郁达夫的散文《故都的秋》时，先用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，在舒缓悠扬的音乐声中，一张张色彩绚丽的秋天图画在大屏幕上自动翻页，让学生感受到秋天是一个意蕴丰厚的季节，这样的情境导入让学生在领略音乐与图画交织的情境之时，产生对秋天的美好意境，从而激发学生的语文学习兴趣和学习能力，再如，学习苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时，由于这首词是词人在赤壁古战场抒发怀古之情，将自己与三国中的周喻进行对比，于是在授课时，我在课件中播放了杨洪基唱的《三国演义》的主题歌，营造一种历史沧桑的氛围，把同学们带到了三国时代，再加上一些影片中的剪辑图片，完全让学生随着音乐而融入到苏东坡的感情世界。
　　二、丰富内容，激发学生的学习兴趣
　　通过多媒体技术，增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，又能够充分表现教学内容，突出重点，突破难点。因为利用多媒体板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸，如此我们教师就可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。如教学《胡同文化》时，借助于互联网查找到有关“文化”的一些图片、文字等资料，查找一些诸如“中国文化的特点”、“民族和民俗”、“传统建筑”、“古代科技成就”、“民族工艺”等方面的内容，再借助互联网查找有关北京胡同的资料，这样把这众多的内容放在一堂课内教学，从而使学生能够在有限的时间之内，全方面地了解文化，了解北京胡同，了解北京的胡同文化这些独特的历史文化积淀，进而引导学生理解“文化”这两字的精髓。再如在学习《林黛玉进贾府》时，用多媒体把林黛玉初进贾府拜见贾母、大舅父、二舅父的动态路线图展现出来，指导学生分别阅读相关的语段，分析贾府宏伟的建筑、复杂的结构、讲究的布局、豪华的摆设，让学生由此探究背后所显示的贾家不同凡响的地位。在学生阅读节选部分重要人物林黛玉、王熙凤、贾宝玉的相关语段后，讨论探究作者的描写手法及他们各自的性格特征，而后在大屏幕上整体归纳显示，这样预计三课时的教学内容，运用多媒体和充分调动学生积极性的情况下，两课时就基本完成了教学任务。
　　三、配乐诵读，激发学生的学习能力
　　语文教学，首先是先有“语”然后才有“文”，所以在语文课堂上一定要创设情景让学生投入到读书的美妙享受中，并且高中语文教材也的确不乏文质兼美的课文，想要理解它读书便是最简单的方法。利用多媒体配乐朗诵课文，还可以添加图片或视频。用丰富的画面、美妙的音乐刺激了学生的感官，让他感受、体验了作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。如在学习柳永的《雨霖铃》时，把词中的几个场面制成动画，配乐朗诵，这样既刺激了学生的感官又增强了学生的学习兴趣，课堂气氛十分活跃，学生积极主动想在音乐中展现自己的朗读才能，配合得十分融洽，真正达到了寓教于乐的境界。如教学《滕王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放《滕王阁序》的配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从听觉、视觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很大的兴趣去读书、背诵、体悟。
　　四、主体参与，激发学生的学习能力
　　苏霍姆林斯基提出：如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。所以，他要求老师要能激发学生的情绪区，并且要求学生在学习、运用知识时有所发现，使他们在这种发现时感到自己的进步，如讲授的《一个人的遭遇》，她处理的就特别好，她是通过影片的剪辑，然后再配上文章的内容，这让学生能够更好地理解文章、更加形象地理解文中索科洛夫的遭遇和内心世界。因为多媒体提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，能够引起他们的兴趣，触发他们的想象，有利于调动学生积极探索，主动学习，使他们真正成为学习的主体。再如在《荷花淀》的教学中，教师通过视频和图片来展示那“炮声隆隆，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面，那驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖”，随后转入《白洋淀》中展示的抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面，用优雅的音乐伴着白洋淀的图片，加上教师对课文的描述，学生情不自禁的就融入到了课文学习中。
　　参考文献：
　　[1]农淑颖；多媒体技术在高中语文教学应用利弊分析[J]；当代教研论丛；2015年05期
　　[2]李建英；论信息技术与高中语文教学的整合应用[J]；中小学电教；2016年03期