【正文】  鲁迅先生说汉字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。音，抒情达意；形，悟义表象；义，依境而生。音形义构成汉字独特的魅力，凝聚老祖先的智慧，蕴藏中华民族深厚的文化内涵。执教统编版一年级语文，我从汉字的音形义三者关系入手，进行字理识字教学研究，运用多元、灵活策略，破解识字难关，达到提高识字教学效率的目的。
　　一、概念：字理识字
　　字理，顾名思义，即汉字造字的源头、道理和根据。字理识字是众多汉字教学中一种有效的教学法，是依据汉字构字规律的本质特点，运用汉字形音义的关系进行识字教学，即通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到提高识字教学效率的目的。
　　1.有利于培养学习兴趣
　　一年级教学的生字量大、字形相近、读音相近，识记有难度。但大多数生字是基本字（象形字），如上册《日月水火》除了安排常见的“日、月、水、火、山、石、田、禾”象形文字教学，还安排了“猜一猜，连一连”，让学生通过生动的图片、古朴的甲骨文建立与现代楷体简化字的联系，学习过程充满探究乐趣。我们的识字教学目标就是要让学生“激发好奇心，诱发探索欲望，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和探索，才能破解识字难，难记、难认、难写，才可以让学习汉字变得轻松、主动。
　　2.有利于促进意义识记
　　汉字是一种符号，是联想的产物。字理识字法运用直观的手段把枯燥的笔画、部件组合变成形象生动的思维。如学习“休”，我运用一幅图画，描述场面，让学生明白“休”的意义：一个人在树下休息，本义是“休息”，后来引申为“停止”。字理识字让学生明白汉字字形创造和意义。长期训练，学生的抽象思维会得到提高，逻辑思维得到发展。
　　3.有利于改进记忆方法
　　汉字是方块字，有若干基本笔画组合而成。低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性，他们的记忆特点是记得快，忘得也快，机械记忆导致枯燥、厌学。字理识字引导学生观察、分析事物的形状、特点和意义，把抽象的笔画部件组成，变成直观、形象的教学，符合低年级学生的形象思维特点，加深感认识，使学生识字质量提高、数量增加。
　　二、策略：知其然知其所以然
　　教学用书中明确指出：教学时要借助生动直观的手段，帮助学生建立生字音、形、义之间的联系，加深学生对形声字构字特点的认识，提高识字效率。统编版一年级教材识字、课文单元都在强化识字。我们教学时充分借助文本，运用字理识字策略教学，引导学生了解汉字文化，激发对中华传统文化的热爱。
　　1.看图溯源策略
　　教学会意字时，我们可以采用“图文对照，再现形象”的字理识字策略。上册识字课《日月明》的教学重点是认识会意字。文中“日月明，田力男。小大尖，小土尘”字形组合容易掌握。但是“男”为什么必须由“田、力”两个部件组成的？对于对入学两个月的学生来说，理解是有难度。这时，我出示图片，显示“力”是古农具，在田里耕作是古代男人的主要职责，因此用“田、力”来表示“男人”。承上启下，由此引出会意字的字理：它们是由两个或多个的独体字，根据各自的含义组成的一个新汉字。
　　下册《池上》教学“采”，利用图文对照，学生清清楚楚地追溯“采”的字源：一只手（爪）正在采摘树上的果实，上“爫”下“木”，故为“采”。《古对今》中“寒”是个会意字，我让学生看金文字形，给学生讲字源，帮助记忆——“寒”指一个人在屋子里，光着脚站在两块冰上，表示天气很冷。他在旁边放了稻草取暖，但是仍无法抵御寒冷。学习“朝”字，我出示图片，让学生看到“朝”的字形组合，指太阳从草丛中刚刚升起，而残月还未消失。字理识字看图策略增加识字趣味性，生动真实再现汉字起源，进而理解字义。
　　教学形声字时，我们可以结合课文彩图和汉字演变图来认识，引导学生了解象形字的特点。教学下册《夜色》中的“窗”，我引导学生结合图片，读准字音，根据字理，理解字义——小篆的“囱”像天窗形，即在屋上留个洞，可以透光，也可以出烟。后加“穴”字头构成形声字。再如《要下雨了》中的“息”字是象形字，“自”代表鼻子，“心”代表胸，表示以心为鼻进行呼吸，引申为呼吸时进出的气，所以有词语为“叹息、气息、喘息、鼻息、生生不息”。
　　在字理识字教学中，我们就是要善用“看图策略”，通过图片溯源，了解构字特点，加强理字形识记，加深字意理解。
　　2.动作表演策略
　　“拔、拨”与手部动作有关，字形相近，破解难点是第四笔的差异。如果强硬引入右边字源字形变化对比，反而增加识字难度。我就充分利用小学生热爱游戏的心理特点，邀请学生手持一条绳子表演“拔河”。这时，学生观察到拔河时绳子被拉成一条直线，强化对“拔”的笔画“一”的记忆。化解“拨”的关键笔画“？？”时，我利用“拨打电话”的游戏，让学生观察自己大小拇指摆成的形状。学生体验游戏的快乐，迅速掌握“拔、拨”字形、字义上的差异。
　　下册《小猴子下山》中有6个表示动作的词“扛、扔、捧、摘、掰、抱”。我借助课文插图、动作表演帮助学生区别、理解字义。学生从动作表演中，明白“扛、捧、抱”三个动词的不同用法。“掰”是会意字。“分”义为“一分为二。”学生在动作表演中理解、识记——双手与“分”联合起来表示：用双手把一物分成两份。
　　动作表演策略既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用指导学生运用于具体语境的表达，有助于培养学生的观察能力和思辨思维。
　　3.比较辨析策略
　　比较策略是运用得较多的字理识字教学策略。汉字的形声字所占比重最大。尤其是大量识字以后，学生容易对形近字、形声字分辨不清，容易混淆，给汉字的认读、书写和使用带来困难。
　　下册语文园地五“字词句运用”的“选一选，填一填”，要求学生能辨别形近字和同音字，并能在具体语境中正确运用。我首先引导学生理解字义，从而辨析填空。如，“青山”是指绿绿的山，应该选择表示颜色的“青”；“清泉”与水有关，应该选择三水的“清”。“在教室门口”的“在”表示在哪里，“再”是表示又一次，表示重复。之后，我再进行适当拓展补充“请、情”“近、进”等形近字、同音字的练习，强化学生在语境中根据字义正确选择汉字的能力。
　　再如“瓜、爪”采用比较策略，会事半功倍。我出示“瓜、爪”的字源图，学生一眼就从图中对比出，“瓜”中间部分是代表椭圆形的果实，“爪”的竖为手指，解决辨析难点。“燕”的上部是易写错的部件，可结合字源图，让学生明白上部不是“艹”（草字头与草本植物有关），应是“廿”，形似燕子的头部。
　　字理识字教学法运用对比策略，使教学关键落实到形近字的形、义上，让学生进行精细识别，体会汉字造字的奇妙，降低书写错误率。
　　4.偏旁归类策略
　　形声字的构字规律是“声旁表音、形旁表义”，要利用其构字特点，帮助学生建立起音、形义联系，然后理解字义，让学生对汉字的常用偏旁有基本的了解，做到观“形旁”而大致知其义。
　　一年级教材的识字内容有大量的同类事物列举识字。上册语文园地五“我的发现”让学生观察“花草莲苹、树林桃桥”两组汉字的特点，初步理解偏旁代表的意义，渗透偏旁表义的构字规律。语文园地七则是安排“明晚昨时、妈奶姐妹”偏旁归类识字，逐步建立字形、字义的联系。下册的识字内容更是安排大量形声字，循序渐进，引导学生发现同一类偏旁往往表示同一类内容，如带“氵、月、？、扌、鸟、虫、犭”的字义多与该偏旁的意义有关，强化形声字“声旁表音、形旁表义”的构字规律，提高识字效率。
　　5.字族归类策略
　　偏旁归类策略是从偏旁部首入手，字族归类策略则是从母体字入手。例如“青”字是一个具有派生功能的母体字，加上不同偏旁派生出一系列生字，如“清、晴、睛、情、请、蜻、精”等字族。根据字族编写的诗文就叫字族文。下册的《小青蛙》：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。”学生边学文边识字，掌握“青、清、情、晴、睛”拼音特点，明白“青”作声旁，充分展示形声字声旁表音、形旁表义的构字规律，同时体现汉字的趣味性。
　　下册语文园地五有一篇以“包”为母体字创编的字族文：有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。链接生活实际、通俗易记。
　　字族文将“字与文”整合在一起，不断巩固字族中各字的音形义，简化教学过程，从而达到扩大识字量的目的。学生通过读文识字，发展语感，培养识字兴趣。
　　6.迁移明理策略。
　　所谓迁移，即将学过的甲字字理用来学习乙字。运用迁移明理策略，展开联想，学生的逻辑思维得到发展，对字形、字义认识也更深刻。
　　“羊”，甲古文像羊，突出一对弯曲长角，可作声旁，如“样、洋”。羊性情温顺，被古人视为吉祥的象征，因此作形旁时，指代美好。在会意字和形声字中再遇到形旁“羊”，稍加点拨，就可以想到它与美好有关。如《荷叶圆圆》的“美”、《人之初》的“善”。
　　“页”，其甲骨文是一个端坐的人，这个人的头特别大，作偏旁时表示头部。带“页”的字大都是与“头”有关的事物。“颗”表示头小如果实，如“颗粒”；《咕咚》文中的“领”本义指脖子，如“红领巾、领带”，引申义为“带领”；“须”本义指人头面部毛发，如胡须。“顶”中的“丁”表示读音，本义为人头最上端，如“头顶、顶天立地”。
　　构字部件进行字理迁移，字义也可以进行迁移，促使词汇量增大。如学习《动物王国开大会》的“通”，学生看图溯源，明白“通”就是没有障碍地穿过。那么，没有障碍地行走，就是“通行”；没有障碍地过去，就是“通过”；没有障碍地传达，让别人知道，就是“通知”。 
　　当然，字理识字的教学策略还有很多，如猜谜法、故事法等。教学过程中，我们要因字而异，多元策略，互通相融。
　　多角度、全方位的字理识字教学，依形推义，形义关联，趣味生动，蕴含哲理，打破传统识字机械记忆的单一格局，有效提高识字的质量和数量。充满字理的识字课堂，让学生领略汉字的意象美、音韵美、字形美，留住汉字的根，传承汉字的内涵，汲取传统文化的精神力量。