【正文】  【摘 要】 计算能力是小学生必须形成的一项基本技能，培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。如何培养小学生计算能力？一是注重计算兴趣的培养；二是注重计算习惯的培养；三是注重口算与估算的培养；四是注重计算技巧的培养。
　　【关键词】 小学教育；计算能力；培养

　　计算能力是小学生必须形成的一项基本技能，它是小学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。在小学数学教学中，计算贯穿着教学的全过程。计算能力的好坏直接关系到学生学习数学的成效，因此，培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。下面，我结合实际，对如何培养小学生计算能力谈谈自己的一些粗浅认识。
　　一、注重计算兴趣的培养
　　兴趣是最好的老师，“没有兴趣的学习”，无异是一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。唯有兴趣才能叩开思维的大门，思维的大门一打开，智力和能力就能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生掌握一定的计算方法，达到算得准、算得快的目的。正如《数学课程标准》所指出的那样，教师要立足现实基础把文本中静态呈现、枯燥无味的计算题渗透到学生的生活实际中，生动地揭示出相应的计算问题，并对计算的事实采取多元的呈现方式，使学生产生计算的需要，激发学生学习计算的兴趣，让学生在实际生活的基础上自我构建知识。
　　（一）训练形式丰富，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，教师可以结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：在教学连续进位加法时，可用游戏“开火车”的方式进行20以内的连加训练，用男女竞赛的方式训练；或者用卡片的形式让学生口算，或用小黑板视算，或采用学生听算，限时口算的方法。让学生通过多种形式的训练，不仅可提高学生的计算兴趣，还能培养学生良好的计算习惯。
　　（二）以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力。例如：在加减计算中，教师可以有意地犯“小马虎”做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再对照自己所犯的错误，既引起了学生的重视，又可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂学习效果。
　　二、注重计算习惯的培养
　　小学生良好的学习习惯是克服心理因素、掌握学习方法、提高学习能力和加强品质修养的起点。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
　　（一）正确审题习惯。认真审题是正确计算的前提，形成良好的审题习惯非常重要。方法是：一读、二看、三思、四算。“读”是认真读题，“看”是看清数据、运算符号、运算顺序，“思”是思考计算方法和顺序，“算”是根据思考进行计算。如：在计算636÷6？这道算式时，通过认真审一下题，判断出商是三位数，那么商中间的0？就不容易漏掉了；又如，四则运算式题“15+120÷（20-5）”的计算过程，先读题，看有哪些运算（+、÷、-），思考先算什么，再算什么，再按顺序进行计算。再如：用简便方法计算125×48，一审题，细心的学生就会发现125？是个特殊的数字，它与8？相乘等于1000，而48？又刚好可以写成8×6？的形式，从而先算125×8，再算1000×6，最后达到简便计算的目的。
　　（二）书写认真规范习惯。书写无错是计算正确的必要条件。规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。无论是抄题还是脱式计算，教师均应严格要求学生格式规范，书写工整，卷面洁净，每写一步要“回头”仔细核对，证实抄写、计算正确后再继续下一步运算。在这方面，教师还应注意以身作则，做好榜样。如在解题教学中，教师应做到：审题在前，分析在后；思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。
　　（三）仔细验算习惯。验算是计算正确的保证。教师在教学中应加强示范，提高学生对验算重要性的认识，使验算成为学生的自觉行为，并且引导学生创造多种验算的方法，如重算法、逆算法、另解法、估算法、换位法、代入法等，使学生提高验算兴趣，增强验算能力，逐步养成验算的良好习惯。如，35÷10=3┅5的验算方法有：①检验“被除数”，10×3+5 = 35；②检验“除数”，（35-5）÷3 = 10；③检验“商”，（35-5）÷10 = 3；④检验“余数”，35-10×3 = 5。
　　三、注重口算与估算的培养
　　口算是各种复杂运算的基础。培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算训练时学生要在瞬间进行各种复杂的思维活动，把试题进行“分解、转换、变式、重组、……”从而能够迅速、准确地解答。口算训练可在引导学生正确解答的同时，培养学生的思维能力，从而形成良好的思维品质，保证思维训练的高效率。
　　（一）熟练口算。口算训练不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些在规定时间内全部算对的学生，要及时给予一定的奖励，以引起学生对口算的重视。另外，要注意在布置家庭作业时，将口算题目作为必做的一项，并长期坚持下来。通过长期的训练，学生的口算能力才会有效提高。
　　（二）每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地安排口算训练，如可坚持每天安排20题的口算训练。通过长期坚持的训练，既可培养了学生坚强的意志，又能提高学生的计算能力。
　　（三）练习方式多样化。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如采用抢答、游戏、竞赛等方式；用卡片、小黑板演算，听算；限时口算，自编计算题 “趣题征解”、“巧算比赛”，鼓励学生一题多解，培养学生的计算能力。
　　（四）加强估算训练。在计算学习中，在计算前可进行估算，使学生合理灵活地运用多种方法去思考问题。在计算后对结果进行估算，可以让学生快速获得有价值的检验。比如：124×42，学生在计算前先快速估算一下，可把124看作125，把42看作40，125×40=5000，所以124×42估算结果大约5000左右。然后在计算后继续让学生估算，两个数的个位上分别是4和2，所以所得乘积的个位上肯定是8，与计算出来的结果对比，若计算结果个位上不是8，那肯定是算错了，这样可起到检验作用。因此，要加强学生的估算意识，培养学生的估算能力，关键还需在具体的情景中去改变学生对估算的态度，正确认识估算的价值。
　　四、注重计算技巧的培养
　　算理和法则是计算的依据。教学大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。培养学生计算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础，“理解”不但要知其然，而且要知其所以然。理解和掌握计算法则是计算教学的重点。在课堂中必须重视凭借例题讲清算理，既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。
　　（一）教具演示，说明算理。在学习加法交换律时，教师为了能让学生更好地认识“交换加数的位置和不变”道理，教师左手拿着3支红色花，右手拿着2支白色花，让学生观察列出加法算式：3＋2=5；教师又把两手中的花调换，再让学生观察列出加法算式：2＋3=5。学生从教师的演示比较中，认识到交换加数位置“和不变”的算理。
　　（二）学具操作，理解算理。在学习 20 以内数的进位加法时，板书 “9＋2=？”，多数学生能很快地说出和是11。但是，教“9加几”的目的不仅仅是让学生能正确地计算，更重要的是揭示计算规律，掌握“凑十法”的思考过程。为让学生容易理解，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。如教师可以指导学生按算式摆小棒，一堆 9 根，一堆 2 根，用小棒摆出结果，让人一看就知道是 11 根；又要求学生把操作的思维过程在算式上展示出来。这样，通过教学，让学生掌握“凑十法”，由此递进到学习 20 以内数的进位加法，实现知识的迁移能力的渐进。
　　（三）联系实际，讲清算理。利用学生已有的生活经验，帮助学生理解算理。例如在学习乘法分配律时，可选用事例：每张学生桌 100元，每张学生椅 20 元，买这样的 10 套学生桌椅一共要付多少钱？教师适时引导学生根据题目中的数量关系，列式 100×10＋20×10和（100＋20）×10，通过同一道题的两种不同解法，让学生明白 100×10 ＋20×10＝（100＋20）×10。当学生从实际事例中理解乘法分配律后，还可以要求学生自编应用题，加深理解。
　　自然，“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”课堂上，教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法。同时，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较和交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，做出合理的判断，这样就能科学培养学生的计算技能。
　　总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须做到拳不离手，曲不离口。小学生计算能力的培养是一个日积月累的过程，只有教师和学生共同努力才有可能取得好的成效。